鮑聰穎

摘要：本文簡要論述了英語課堂設(shè)疑存在的問題和設(shè)疑的方式方法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好的提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：英語；課堂；設(shè)疑

課堂設(shè)疑可以獲得教與學(xué)的反饋信息，教師可以通過設(shè)疑檢驗(yàn)教學(xué)的目的是否達(dá)到，學(xué)生通過設(shè)疑可以了解自己是否掌握所學(xué)內(nèi)容；通過課堂設(shè)疑可以培養(yǎng)學(xué)生利用已獲得的信息，主動(dòng)地展開聯(lián)想，積極思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。在課堂教學(xué)中實(shí)施有效的課堂設(shè)疑使我們的學(xué)生參與到語言活動(dòng)中來，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、課堂設(shè)疑存在的幾點(diǎn)問題

（一）課堂設(shè)疑缺乏目的性

課堂設(shè)疑要有明確的目的和指向，既要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展和教學(xué)效率的提高，又要為課堂教學(xué)服務(wù)，要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心，設(shè)疑的同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣。

只是一些機(jī)械性的問題的提出，雖然學(xué)生們回答問題的積極性很高，但是并沒有使學(xué)生的知識(shí)得到應(yīng)有的遷移，或者強(qiáng)化其已有的知識(shí)運(yùn)用。

（二）課堂設(shè)疑期望值過高

學(xué)生的詞匯量畢竟是有限的，有時(shí)候不能很好地回答老師的問題，這很正常。期望值過高導(dǎo)致老師過多地否定學(xué)生，而且對(duì)學(xué)生的心理感受欠缺充分的考慮。對(duì)學(xué)生不準(zhǔn)確的回答我們不能用一句看似很普通的“No， no”予以否定，這既不符合英語語言的溫和寬容的習(xí)慣，顯得教師的態(tài)度很硬，也讓學(xué)生難以接受，這就很容易挫傷學(xué)生的自尊心和思考問題的積極性，影響課堂設(shè)疑的效用。其實(shí)學(xué)生只要是天天在進(jìn)步，哪怕一小步，教師都要鼓勵(lì)，這樣他們才會(huì)不斷品嘗成功的滋味。

（三）課堂設(shè)疑具有懲罰性

課堂對(duì)于上課開小差、走神的學(xué)生，設(shè)疑有時(shí)候就成了懲罰他們的一種手段。冷不丁一個(gè)問題拋過去，看到學(xué)生手忙腳亂心里有勝利者的感覺；要是還可以湊合回答，就刻意地加大問題的難度，非要弄得他們臉紅，這才有師者的威嚴(yán)。不可否認(rèn)，有時(shí)候這種做法對(duì)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的警示作用。可是時(shí)間一長，那部分學(xué)生的自尊心受到極大的傷害，怕老師設(shè)疑，更別說是去與老師配合了。而其他同學(xué)也會(huì)以這種出丑的學(xué)生為樂，哈哈一笑，看似課堂氣氛好了，實(shí)際效果反而更糟糕。

（四）問題過易或過難

提出的問題類型單一，問題本身對(duì)學(xué)生的回答方式限定在特定的范圍內(nèi)，往往只需在“Yes”，或“No”， “Right”，或“Wrong”， “True”或“False”等肯定或否定的兩極范圍內(nèi)選擇。這類問題只需死記硬背的知識(shí)，而不需要推理分析。流于表面，流于形式，并未真正觸及深層的智力活動(dòng)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寬廣的視野、創(chuàng)造性的思維，發(fā)散性的思維極為不利。相反問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，是教師憑空設(shè)想確定的，它的評(píng)判使學(xué)生造成了認(rèn)知的困難。容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻滯教學(xué)進(jìn)程，還破壞了教學(xué)氛圍，不利后續(xù)教學(xué)。

（五）提問對(duì)象的選擇不合理

從調(diào)查來看，我們大多數(shù)教師比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節(jié)省時(shí)間，也可以保證教學(xué)順利的進(jìn)行，但是不利于考查個(gè)體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于不愿主動(dòng)回答問題的學(xué)生，教師沒有予以鼓勵(lì)，而是一味采取點(diǎn)名的方式，但是設(shè)疑對(duì)象也只局限于少數(shù)成績較好的學(xué)生。長此以往，會(huì)造成很多學(xué)生大腦不會(huì)積極主動(dòng)思考，參與不到課堂中來。從設(shè)疑中，沒有看出教師針對(duì)不同程度的學(xué)生有區(qū)別地設(shè)計(jì)和安排所問問題。而會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生回答的問題難度不夠，個(gè)別學(xué)生又對(duì)回答的問題力不從心的情況，這樣大大降低了設(shè)疑的效率。

二、課堂設(shè)疑的方式方法

（一）課堂設(shè)疑的施行模式

學(xué)生不能給出答案時(shí)，應(yīng)該耐心等待，給學(xué)生時(shí)間去思考問題。如果等待學(xué)生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧幫助學(xué)生找到問題的答案。

1.適當(dāng)給其鼓勵(lì)

學(xué)生可能沒有作答，或只給出部分回答，他們需要進(jìn)一步的鼓勵(lì)或者在老師的幫助下，給出系統(tǒng)完整的回答。這個(gè)鼓勵(lì)可以是一個(gè)手勢(shì)，也可以是語言暗示，或鼓勵(lì)的話語。

2.給其補(bǔ)充設(shè)疑

有時(shí)學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可的，或僅局限于一點(diǎn)。進(jìn)一步的設(shè)疑可以幫助學(xué)生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。

3.提供補(bǔ)充信息源

學(xué)生缺少某些關(guān)鍵的信息，所以不能說出正確的回答。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，提供一些造成學(xué)生回答困難的缺失信息。通過提供補(bǔ)充信息來引導(dǎo)學(xué)生向著正確的答案前行，此種幫助學(xué)生的方式要比直接告訴他們正確答案好的多。

4.轉(zhuǎn)變方向

一個(gè)學(xué)生在鼓勵(lì)、幫助后仍然感到問題困難，這時(shí)應(yīng)該召喚另一個(gè)學(xué)生或者全班同學(xué)來幫助其回答。不能讓這位答不上來的學(xué)生感到難堪，挫敗學(xué)生的自尊心和自信心，影響他聽課的心情。

（二）注意設(shè)疑次數(shù)

課堂設(shè)疑也不是越多越好，把握設(shè)疑的密度，恰到好處的掌握設(shè)疑的頻率，也是課堂教學(xué)成功的一大要素。問題的設(shè)置應(yīng)有疏有密，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，一節(jié)課不能設(shè)疑不斷，否則，學(xué)生經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)，易造成疲勞狀態(tài)，無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，但是也不能沒有設(shè)疑。

（三）設(shè)疑要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

教師在深入鉆研教材的同時(shí)，必須對(duì)所教學(xué)生的思維特點(diǎn)做全面透徹地了解，設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)生思維規(guī)律的問題，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）做好充分準(zhǔn)備

上課前，教師要對(duì)所設(shè)疑題進(jìn)行認(rèn)真充分的準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)目的做出科學(xué)的預(yù)案，做到胸有成竹，以便讓不同層次的問題落實(shí)到不同類型的學(xué)生去回答。

三、總結(jié)：

經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)新式課堂設(shè)疑的方式方法的研究、積累一定的經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中加以實(shí)施，發(fā)現(xiàn)對(duì)啟迪學(xué)生思維、主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力、激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)課程、提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。在進(jìn)行課堂設(shè)疑設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注到了這些技巧，對(duì)不同的設(shè)疑技能加以練習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷修正。這必定能開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果，使課堂設(shè)疑成為“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力”的有效途徑，使得總體教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。