曹大忠

摘要：本文探討的是關(guān)于“運(yùn)用知識(shí)樹(shù)構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)”作文教學(xué)的實(shí)踐方法研究，從“知識(shí)樹(shù)”運(yùn)用習(xí)作教學(xué)中的作用，以及把“知識(shí)樹(shù)”運(yùn)用習(xí)作的理論方面，就這一運(yùn)用能夠有效地幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作能力等角度運(yùn)用具體案例進(jìn)行了較為深入的分析，得出運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)的作文教學(xué)方法，是一種行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：“知識(shí)樹(shù)”；構(gòu)建；文章主體結(jié)構(gòu)；應(yīng)用理論

從2014年到2016年，我們課題組進(jìn)行了市級(jí)重點(diǎn)課題“小學(xué)中高年級(jí)運(yùn)用‘知識(shí)樹(shù)梳理課文知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀教學(xué)的研究”。該課題歷時(shí)兩年，主要研究了學(xué)生如何通過(guò)繪制“知識(shí)樹(shù)”理清文章結(jié)構(gòu)層次，通過(guò)“知識(shí)樹(shù)”對(duì)文章寫(xiě)作手法，表達(dá)方法，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣等方面的問(wèn)題。兩年的研究發(fā)現(xiàn)，“知識(shí)樹(shù)”運(yùn)用于閱讀教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中對(duì)文章的理解能力，有效的將教師從閱讀教學(xué)不厭其煩的講解與灌輸中解放出來(lái)，形成了運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”梳理課文知識(shí)結(jié)構(gòu)的一般教學(xué)模式。在原有研究的基礎(chǔ)上，從2016年9月起，本課題組開(kāi)展了將研究成果進(jìn)一步進(jìn)行挖掘，拓展到運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)的研究領(lǐng)域，開(kāi)展了“小學(xué)中高年級(jí)運(yùn)用‘知識(shí)樹(shù)構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)”的課題研究。我們從學(xué)生作文教學(xué)的一般模式的調(diào)查開(kāi)始，到了解國(guó)內(nèi)作文教學(xué)改革中處于前沿其它的成功的教學(xué)案例。吸取他們成功的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我校課題研究所取得的成果，不斷探索。逐步形成了較為完善的教學(xué)方法，現(xiàn)將繪制“知識(shí)樹(shù)”構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)在作文教學(xué)中應(yīng)用理論作以下簡(jiǎn)要的探析。

一、“知識(shí)樹(shù)”結(jié)構(gòu)原理的提出及其運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域的作用

國(guó)內(nèi)把知識(shí)樹(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的第一人是魏書(shū)生老師。20世紀(jì)70年代，魏書(shū)生老師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)語(yǔ)文“知識(shí)樹(shù)”來(lái)梳理語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，把繁雜的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行條理性的梳理，避免了學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中盲目的重復(fù)無(wú)效的做應(yīng)試題，節(jié)省了學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的時(shí)間，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率；四川德陽(yáng)市教科所馮學(xué)敏老師把“知識(shí)樹(shù)”運(yùn)用在“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略中；天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)王敏勤教授認(rèn)為“知識(shí)樹(shù)”有體現(xiàn)教學(xué)的整體性，尋求教學(xué)的序列性，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定向的作用。由此可以看出，“知識(shí)樹(shù)”在教學(xué)中的重要地位。在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為把“知識(shí)樹(shù)”運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，主要有以下好處：

（一）現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的編排，以主題為單元進(jìn)行分組，每一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容都是一個(gè)相對(duì)的整體，運(yùn)用知識(shí)樹(shù)可以對(duì)這一整體進(jìn)行體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要建立學(xué)科“知識(shí)樹(shù)”，可以是學(xué)段“知識(shí)樹(shù)”，也可以是單元主題“知識(shí)樹(shù)”。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，教師可以通過(guò)構(gòu)建的“知識(shí)樹(shù)”體系，對(duì)教學(xué)有一個(gè)完整而清晰的認(rèn)識(shí)。從而做到在教學(xué)中思路清晰，避免教學(xué)的盲目性和被動(dòng)性。

（二）教師在教學(xué)中可以通過(guò)知識(shí)樹(shù)建立學(xué)科的知識(shí)體系。能幫助教師正確處理知識(shí)規(guī)律，建立知識(shí)體系，使教學(xué)從無(wú)序到有序。

（三）從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的梳理，可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對(duì)龐雜繁蕪的語(yǔ)文知識(shí)無(wú)從下手的局面。教師在教學(xué)中通過(guò)正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的單元“知識(shí)樹(shù)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的針對(duì)性和有效性。

二、“知識(shí)樹(shù)”運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)的作用

把知識(shí)樹(shù)運(yùn)用到小學(xué)中高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)上，是把“知識(shí)樹(shù)”運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法實(shí)踐研究的深入。在“知識(shí)樹(shù)”運(yùn)用于小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究中，可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的整體意識(shí)，通過(guò)知識(shí)樹(shù)的繪制較好的理清文章的結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)而對(duì)文章寫(xiě)作方法進(jìn)行較好的分析，提升了學(xué)生閱讀理解能力。

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的，不是獨(dú)立的板塊。學(xué)生的閱讀興趣的提升，自然就會(huì)拓展學(xué)生的閱讀面，從而增加學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，從閱讀理解中學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作素材，進(jìn)而提升自己的寫(xiě)作能力。而更重要的是，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)樹(shù)進(jìn)行閱讀活動(dòng)中，通過(guò)繪制“知識(shí)樹(shù)”的實(shí)踐活動(dòng)，逐步學(xué)習(xí)和掌握了怎樣確立文章主題與建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)，選擇合適的寫(xiě)作方法。有此基礎(chǔ)，運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)的作文教學(xué)方法的應(yīng)用就變得輕松自然。

我校8個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)運(yùn)用這一方法進(jìn)行作文教學(xué)，效果非常明顯。首先是解決了學(xué)生在作文時(shí)無(wú)法開(kāi)頭的的困難，作文開(kāi)頭對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是瓶頸，一旦無(wú)法打破這個(gè)瓶頸，學(xué)生將無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作。在教學(xué)中，我們把文章的主題（標(biāo)題）作為“知識(shí)樹(shù)”的主干，這就解決了“寫(xiě)什么？”的問(wèn)題。寫(xiě)作的目標(biāo)明確了，接下來(lái)要解決的“怎么寫(xiě)？”的問(wèn)題，這就是文章的段落層次的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，一方面，教師在教學(xué)中以單元課文為范例，運(yùn)用知識(shí)樹(shù)分析文章結(jié)構(gòu)，為學(xué)生習(xí)作打開(kāi)思路。另一方面，教師以單元習(xí)作為主題，運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”作文章結(jié)構(gòu)構(gòu)建的示范引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生繪制自己的“知識(shí)樹(shù)”。通過(guò)這種教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生大多在作文教學(xué)中做到了中心明確，層次清晰，寫(xiě)作手法靈活，構(gòu)思新穎，很好地解決學(xué)生在習(xí)作中面臨的諸多困難。

三、“知識(shí)樹(shù)”運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)的原理

運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)的作文教學(xué)方法，具有如下原理：

（一）運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維上的整體意識(shí)。

學(xué)生在作文中常出現(xiàn)的“中心不明確、無(wú)法開(kāi)頭、偏題、離題”等現(xiàn)象，其實(shí)是學(xué)生思維意識(shí)上缺乏整體意識(shí)的集中體現(xiàn)。運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，可以很好地解決這一問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)繪制“知識(shí)樹(shù)”明確寫(xiě)作主題，完成了文章的結(jié)構(gòu)層次的劃分，構(gòu)思了文章的寫(xiě)作方法，在作文中可以做到按圖展開(kāi)寫(xiě)作。

以我教學(xué)作文訓(xùn)練“我的理想”為例，學(xué)生習(xí)作之前，教師運(yùn)用單元知識(shí)樹(shù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元主題進(jìn)行回顧，本單元四篇課文圍繞“崇高的革命理想”這一主題，講述了李大釗、郝副營(yíng)長(zhǎng)、張思德、周恩來(lái)總理等為了他們心中崇高的革命理想無(wú)私奉獻(xiàn)的感人事跡，把握本次習(xí)作的主題。然后根據(jù)習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生確立“我的理想”是什么。繼而分析這一理想產(chǎn)生的原因，以及怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的理想。老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述三個(gè)方面運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)?？梢猿醪酱_立文章結(jié)構(gòu)分為三部分，即“文章的開(kāi)篇，我的理想是什么”“文章的主體部分，產(chǎn)生這一理想的原因是什么”“文章的結(jié)尾，怎樣實(shí)現(xiàn)這一理想”當(dāng)然，有的學(xué)生思維會(huì)更開(kāi)闊，可能會(huì)寫(xiě)出第四部分，“實(shí)現(xiàn)理想后，我將會(huì)怎樣”。在此基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完成“知識(shí)樹(shù)”的第二層，即每一部分的延伸，如第一部分，使用怎樣的開(kāi)頭方式，是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山？還是名人名言，亦或采用小故事等；又如文章的主體部分，是發(fā)生在自己身上或身邊人的故事感染了你，還是從新聞報(bào)道，亦或聽(tīng)來(lái)的、想到的使自己產(chǎn)生了這一理想，包括每一部分是用什么表達(dá)方法，修辭手法，我們都可以在“知識(shí)樹(shù)”上作進(jìn)一步的構(gòu)思，以此方式完成全文結(jié)構(gòu)“知識(shí)樹(shù)”。

（二）運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，拓展學(xué)生思維空間。

據(jù)我多年來(lái)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作調(diào)查進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于作文所表現(xiàn)的是害怕。其實(shí)，學(xué)生的怕也不無(wú)道理，因?yàn)樗麄冊(cè)谧魑倪^(guò)程中思路不清，思維空間狹小。不知道怎么開(kāi)頭，不知道如何圍繞中心來(lái)選擇材料，不知道如何給文章劃分層次結(jié)構(gòu)，不能靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)手法。最終導(dǎo)致的就是不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作任務(wù)，即使勉強(qiáng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了任務(wù)，也可能出現(xiàn)中心不明確，層次不清晰，結(jié)構(gòu)不完整，所選擇的材料不能很好的表達(dá)文章的主題，出現(xiàn)偏題離題等現(xiàn)象。所以，大多數(shù)學(xué)生在作文過(guò)程中借鑒他人的成分太多，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，作文成了一件令學(xué)生頭疼的事情，正因?yàn)槿绱?，?duì)于作文的興趣就會(huì)越來(lái)越低，最終“談文色變”。

自從開(kāi)展“運(yùn)用知識(shí)樹(shù)構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)”課題研究以來(lái)，通過(guò)課文知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生感受知識(shí)樹(shù)在文章分析中的條理清楚的優(yōu)點(diǎn)，并在授課活動(dòng)運(yùn)用知識(shí)樹(shù)反觀作者寫(xiě)作思路的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中注重文章構(gòu)思的良好習(xí)慣，加之在作文教學(xué)前老師通過(guò)范文知識(shí)樹(shù)的引領(lǐng)，習(xí)作主題知識(shí)樹(shù)、主體結(jié)構(gòu)圖的示范，讓學(xué)生感受到習(xí)作不再是一件望而生畏的事情，通過(guò)繪制知識(shí)樹(shù)構(gòu)建他們習(xí)作的主體框架，讓他們能根據(jù)自己的知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)圖完成文章的寫(xiě)作，逐漸激發(fā)他們的習(xí)作興趣，提升他們的習(xí)作能力。以習(xí)作“童年趣事”為題，在以往的教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)的就是畏懼。如何在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成好這一教學(xué)任務(wù)，作文指導(dǎo)很關(guān)鍵。本人運(yùn)用知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)圖分析文章的構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生可以從哪些方面展開(kāi)思考。按照三部分的結(jié)構(gòu)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)：1.開(kāi)篇點(diǎn)題，作文的開(kāi)頭形式多樣，可以運(yùn)用一組優(yōu)美的排比句揭示文章主題。如“童年的往事，有如天上的繁星，每一刻都那么耀眼。童年的往事，有如一串跳動(dòng)的音符。總是那么纏綿，童年的往事，有如歡快的小溪，時(shí)時(shí)漾起圈圈的漣漪”；也可以運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言文字交代要寫(xiě)作的事情，如“童年的趣事很多，至今讓我難以忘懷的，是我讀小學(xué)三年級(jí)時(shí)發(fā)生的…”；2.敘事，選取生活中最有趣的事展開(kāi)敘述，交代清楚事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果，對(duì)于“趣”的成分要運(yùn)用多種描寫(xiě)手法進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)。3.結(jié)尾，點(diǎn)名文章主題?？梢允惆l(fā)情感，可以談收獲體會(huì)。

對(duì)于如何選取“趣事”，為了拓展學(xué)生生活空間，教學(xué)中我運(yùn)用右面的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組材選材，在知識(shí)樹(shù)層層展開(kāi)的過(guò)程中，學(xué)生一下子就打開(kāi)了思路，原來(lái)自己的生活中有這么多有趣的事，只是自己沒(méi)有留心罷了，一下子就解決了學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生習(xí)作能力

正因?yàn)橐酝魑慕虒W(xué)中學(xué)生感到作文困難，所以逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用知識(shí)樹(shù)構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)，樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖起到了提綱挈領(lǐng)的作用，拓展了學(xué)生的思路，有效避免了學(xué)生在習(xí)作中中心不明，層次不清，結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象，大大降低了學(xué)生作文的難度，學(xué)生在一次次成功習(xí)作后享受的是習(xí)作帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)了他們習(xí)作的興趣。另外，繪制知識(shí)樹(shù)時(shí)，為了很好的區(qū)分每一層次的內(nèi)容，往往通過(guò)顏色的搭配來(lái)處理，根據(jù)人體對(duì)外界認(rèn)知事物的規(guī)律，這種色彩對(duì)比鮮明，結(jié)構(gòu)和諧的知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)圖可以很好地調(diào)動(dòng)人體感官，給人帶來(lái)輕松愉悅的享受，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在習(xí)作中的自覺(jué)性，有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

四“知識(shí)樹(shù)”運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)所取得的成果

開(kāi)展運(yùn)用知識(shí)樹(shù)構(gòu)建文章主體結(jié)構(gòu)的習(xí)作方法研究已經(jīng)快兩年了，兩年來(lái)，我們從最初幫助學(xué)生弄清知識(shí)樹(shù)運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)的好處著手，通過(guò)教會(huì)學(xué)生構(gòu)建基本的樹(shù)形，運(yùn)用單元范文知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)圖分析文本，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)構(gòu)造自己的知識(shí)樹(shù)。如今，所有教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，都能夠根據(jù)習(xí)作題目和習(xí)作要求繪制自己的知識(shí)樹(shù)，成功的完成作文訓(xùn)練過(guò)。兩年來(lái)，課題組對(duì)我校開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究班級(jí)的學(xué)生學(xué)期測(cè)試卷習(xí)作得分與普通教學(xué)班級(jí)的學(xué)生習(xí)作得分進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生習(xí)作得分率明顯高于普通教學(xué)班級(jí)，而且呈逐步上升趨勢(shì)。在2016——2017年我小學(xué)生參與的校內(nèi)校外作文征文競(jìng)賽活動(dòng)中，無(wú)論是參與的積極性和獲獎(jiǎng)的學(xué)生比，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生都明顯地優(yōu)于普通班級(jí)。

如果把文章結(jié)構(gòu)的各部分看作知識(shí)樹(shù)的第一層，把每個(gè)部分分為幾個(gè)層次看作知識(shí)樹(shù)的第二層，每個(gè)層次的寫(xiě)作方法，修辭手法，重點(diǎn)詞句看作文章的第三層。我校實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生繪制知識(shí)樹(shù)能夠達(dá)到第一層的為100%，達(dá)到第二層的80%，達(dá)到第三層的為65%。也就是說(shuō)，在課題實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，基本上能夠把習(xí)作中的主要內(nèi)容，段落層次，優(yōu)美語(yǔ)句，重點(diǎn)詞語(yǔ)，修辭手法、表達(dá)方式等一一展示在自己的知識(shí)樹(shù)上。為此，課題組每期都要舉行“學(xué)生作文命題知識(shí)樹(shù)繪制大賽”，學(xué)生通過(guò)知識(shí)樹(shù)繪制大比拼活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，積累經(jīng)驗(yàn)，提升習(xí)作能力。

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