張先誠

摘要：課堂提問是教師與學生之間進行交流的最好通道，教師在開展教學活動的過程中，為了充分體現(xiàn)出課堂教學的實效性，就要適當?shù)耐ㄟ^課堂提問，引導學生真正的參與到課堂的學習中。但是課堂的時間畢竟是有限的，教師在進行提問的過程中，也是需要注意一些問題的。下面，本文就高中物理課堂提問展開敘述，具體講解在提問過程中存在的問題以及對策研究。

關鍵詞：課堂提問；高中物理；問題；對策研究

一、高中物理課堂提問中的問題研究。

高中階段的物理知識具有一定的深度，所以，教師在開展課堂提問的過程中，會存在或多或少的問題。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生在課堂上的被動地位沒有被充分改變。

在以往傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往作為課堂教學的主導者，忽略了學生在課堂的主體地位，學生在課堂上應該作為知識的探索者，思考者，而并非僅僅是一味的被動接受者。而教師在進行課堂提問的過程中，對于提問的問題并沒有過多的錘煉，提問的問題僅僅流于表面，僅僅是一些概念性的或者是公式性的問題，這些問題的提問對學生來說并沒有充分的思考空間，也無法真正的讓學生的思維充分活躍起來，學生在課堂上仍然僅僅是被動的接受知識。

（二）教師對待課堂提問的態(tài)度過于片面化。

教師在開展教學活動的過程中，對于課堂提問的重視程度明顯不夠，僅僅是表面形式，在進行提問的過程中，為了節(jié)省出時間，僅僅給學生們預留出極有限的時間，學生們對于問題并沒有真正的進行細致的思考，對于一些問題的解答也大部分都是不正確的。這就使得課堂提問失去了原有的實效性，導致了時間和精力的浪費。

（三）課堂提問的問題并沒有進行精心的設計。

課堂提問的主要面對對象是學生，但是部分教師在進行課堂提問的過程中，對于問題的設置不夠合理，教師沒有對學生進行充分的了解，并沒有真正的結(jié)合學生的具體學習情況，包括能力方面的發(fā)展情況進行問題的設計，在問題的內(nèi)容設計上與教材的內(nèi)容存在一定的偏差，問題的難易程度也不夠符合學生的真實情況。

二、高中物理課堂提問的對策研究。

提問也是一個具有技巧性的環(huán)節(jié)，教師在進行課堂提問的過程中，一定要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習情況，選擇恰當?shù)奶釂柗绞?，提高課堂提問的實效性，避免時間和精力的浪費。具體有以下幾種對策。

（一）注意提問的目的和教學功能。

教師在進行課堂提問的過程中，每一個問題都是具備其特有的教學功能的。就像一些比較基礎的提問，像概念性的或者是提問一些公式，這些都是為了讓學生對所學習的知識進行一定的鞏固。像一些拓展性的提問，需要學生進行深入的探討分析才可以得出相應的答案，這類提問主要就是為了拓展學生的思維。像一些引導性的提問，教師往往是為了恰當?shù)匾胄抡n。每一種提問在課堂上都是具有其特定的功能的，所以，教師在開展教學活動的過程中，一定要注意提出的每一個問題的教學功能。分析好自己提出這樣一個問題是為了干什么，這樣才能夠恰當?shù)姆峙浜脮r間。另外，教師進行課堂提問最為主要的目的就是幫助學生更好的投入到課堂的學習中，充分調(diào)動起學生學習的積極性和熱情，加強與學生之間的交流，從而及時得到學生學習情況的反饋。教師在開展教學活動的過程中只有充分了解課堂提問的重要目的和教學功能，才能夠?qū)⒄n堂提問的實效性發(fā)揮到最大。例如，教師在講解《牛頓第一定律》這部分內(nèi)容時，教師就可以先創(chuàng)設出相應的情景：在講臺上放一輛小車，小車處于靜止狀態(tài)，提問學生，究竟怎樣才能夠讓小車動起來呢？通過這一問題的提出，引發(fā)學生積極的討論。像這個問題的提出主要就是為了通過一定的情境，恰當?shù)囊胄抡n的內(nèi)容，讓學生們更好的進入學習狀態(tài)。

（二）注意課堂提問的針對性。

教材每一節(jié)的內(nèi)容在設置上都會有重點，難點或者是易錯點。教師在進行課堂提問的過程中，一定要注意這些內(nèi)容。教師在開展教學活動的過程中，一定要充分了解學生們需要在這節(jié)課上掌握哪些知識，然后結(jié)合具體的重難點包括易錯點進行問題的設置，使得課堂提問具有一定的針對性，從而發(fā)揮出課堂提問的最大效用。例如，教師在引導學生學習“平拋運動”這部分內(nèi)容時，就要充分了解這節(jié)課的具體內(nèi)容，像這節(jié)課的重點內(nèi)容就是如何利用合成與分解的方法分析平拋運動并認識其規(guī)律，難點就是需要學生理解為什么平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。結(jié)合這些內(nèi)容進行課堂提問的設計，可以幫助學生通過思考探究更加牢固地掌握相應的知識，從而提高課堂教學的實效性。

總結(jié)來說，在課堂教學的過程中，學生才是學習的主體，他們有自己的思想，對待一些問題，他們擁有自己的思考方面。所以，教師在開展教學活動的過程中，要充分重視起學生在課堂上的主體地位，通過課堂提問讓學生真正的參與到課堂的學習中。

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