汪雯雯

摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，文章闡述了“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析了“教、學(xué)、做、考” 四位一體教學(xué)模式的價(jià)值，提出了“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式；職業(yè)教育；教學(xué)改革

面對(duì)高職院校五年制學(xué)生基礎(chǔ)差、 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行單片機(jī)教學(xué)改革已刻不容 緩。在眾多教學(xué)模式中，基于教育家陶行知的“教學(xué)做合 一”的理論，提出“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式，該教學(xué) 模式融“教、學(xué)、做、考”于一體，以做引領(lǐng)，有利于形成教師 主導(dǎo)、學(xué)生主體的新型師生關(guān)系，使自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究成 為教學(xué)常態(tài)。

一、“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式是陶行知的“教學(xué)做 合一”理論在現(xiàn)代教育語(yǔ)境下的拓展，其基本內(nèi)涵是在學(xué)生 自主學(xué)習(xí)模式下來(lái)組織、實(shí)施及開(kāi)展課程教學(xué)，實(shí)踐及考核 活動(dòng)，將教師的教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)與考核三 者融為一體。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是其講究“教、學(xué)、 做、考”的融會(huì)貫通和一體化改革，在以學(xué)生的能力提升和 核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)下，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“做”結(jié)合、“做”與“考” 貫通及“考”與“學(xué)”相連，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)組織和實(shí) 施“教、學(xué)、做、考”的全過(guò)程。

二、“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式的價(jià)值分析

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 傳統(tǒng)教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是以教師為中心，學(xué)生處于 被動(dòng)接受地位，學(xué)習(xí)方式以死記硬背為主，不利于學(xué)生核心 素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。對(duì)單片機(jī)教學(xué)而言，由于其理論知識(shí)較難理 解，學(xué)生經(jīng)常感到枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 在“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式下，傳統(tǒng)以教師為中心 的教學(xué)方式得到了解構(gòu)，可以通過(guò)形象生動(dòng)、模擬仿真等現(xiàn) 代教學(xué)手段和方式，為學(xué)生創(chuàng)造最接近實(shí)際的情境，使學(xué)生 在教學(xué)過(guò)程中由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者。

（二）有利于提高學(xué)生操作技能 傳統(tǒng)教學(xué)模式受制于教學(xué)理念和教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn) 一直是學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的實(shí)踐操作能力建構(gòu)方面存在明顯短。必須通過(guò)連續(xù)不斷的實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，才能達(dá)到課程教學(xué)的總體目標(biāo)。

（三）有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)重心是學(xué)生理論知識(shí)的建構(gòu)， 其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生高分低能，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利 于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模 式下，課堂教學(xué)的中心由以往的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到能力建構(gòu) 方面，教師可以以實(shí)踐中的具體應(yīng)用為教學(xué)基點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐 教學(xué)。

（四）有利于提高教師的教學(xué)能力 傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)灌輸，不注重發(fā)揮學(xué)生的 主觀能動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敖?、學(xué)、做、考”四位一 體教學(xué)模式對(duì)教師的能力提出了新的要求，不僅需要熟練 掌握各種技術(shù)知識(shí)，更需要掌握各種實(shí)踐技能。這就需要教 師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展動(dòng)態(tài)，從而提 高教學(xué)水平。

三、“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式實(shí)施策略

（一）“教”的層面 “教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式中的“教”主要是指 教師的理論教學(xué)。其主要內(nèi)容是對(duì)課程理論涉及的基本概 念、原理、方法、技術(shù)等進(jìn)行講解?；诮處煹摹敖獭敝饕梢圆扇≈v授法，但也不能單純憑借講授，要在理論教學(xué)之后，給學(xué)生提出案例、問(wèn)題及設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，輔以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行互動(dòng)和交流。教師則可以通過(guò)微信、QQ 群等 方式與學(xué)生進(jìn)行課下交流。總之，在“教、學(xué)、做、考”四位一 體教學(xué)模式下，教師“教”的模式也發(fā)生了改變，教師需要憑 借新技術(shù)手段和互動(dòng)交流方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有 助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）“學(xué)”的層面

這里的“學(xué)”是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小 組學(xué)習(xí)。在“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式中，學(xué)生的 “學(xué)”主要通過(guò)以下方面實(shí)現(xiàn)：首先，教師在指導(dǎo)時(shí)需要依照 單元逐步推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)課程的分段實(shí)施，提出具體化 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。其次，“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式的實(shí)施 要注重給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法與途徑的選擇機(jī)會(huì)。

（三）“做”的層面

所謂“做”，是指學(xué)生在“教”和“學(xué)”的基礎(chǔ)上，基于教師 的指導(dǎo)，完成平時(shí)作業(yè)、參加形成性考核，進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)、 實(shí)習(xí)及社會(huì)調(diào)查。具體而言，在“教、學(xué)、做、考”四位一體教 學(xué)模式中，學(xué)生有效的“做”主要需從以下方面入手。首先， 要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的操作和動(dòng)手能力，使學(xué)生樹(shù)立 理論聯(lián)系實(shí)際的思想觀念，從而實(shí)現(xiàn)書(shū)本理論知識(shí)向職業(yè) 技術(shù)和技能的轉(zhuǎn)變。其次，“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模 式中，“做”被賦予更重要的地位，要貫穿課程教學(xué)的全過(guò) 程。教師要通過(guò)積極的教學(xué)改革，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

（四）“考”的層面

所謂“考”是指各種配合課程學(xué)習(xí)的考核和檢測(cè)，不僅包括通常意義下的終結(jié)性考核，還包含課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的 形成性考核。具體而言，“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式 中“考”功能的實(shí)現(xiàn)需要從以下三個(gè)方面入手：首先，對(duì)學(xué)生的考核要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，徹底改變傳統(tǒng)考核模式下 的“一考定成敗”的狀況，通過(guò)全程化的考核實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò) 程的“全程監(jiān)控”，真正實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)的 目的。其次，在考核過(guò)程中要加大形成性考核的比重，逐步 將形成性考核比重提升到 50%到70%。最后，要基于“考”，實(shí) 現(xiàn)“學(xué)”和“做”緊密相連，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“做”當(dāng)中含有“考” 的成分，這是我們進(jìn)行課程教學(xué)模式改革的特色。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，職業(yè)教育必須要進(jìn)行適應(yīng)性變革，為社會(huì)提供具有高度綜合素質(zhì)的技術(shù)型人才。基 于上述認(rèn)識(shí)和職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況，提出了“教、學(xué)、 做、考”四位一體的教學(xué)模式，以“做”為核心和基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn) 教、學(xué)、做、考各種要素的有機(jī)融合，不僅適合職業(yè)教育的特 點(diǎn)和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)營(yíng)造和模擬職場(chǎng)環(huán)境， 最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程“生產(chǎn)工藝化、師生角色企業(yè)員工化、教學(xué)環(huán)境生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)化”的教學(xué)觀和教學(xué)組織形式，使學(xué) 生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)程中理解相關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的核 心職業(yè)能力，使職業(yè)教育回歸其本質(zhì)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜松山，高美娟，崔曉宇，等《. 化工仿真實(shí)訓(xùn)》課程“教、學(xué)、做、考”一體 化教學(xué)模式探索[J].化工管理，2015（35）：75