趙晉

摘要：“體驗(yàn)式”教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、教師為輔助、師生共同完成教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，其核心目的是讓學(xué)生“身臨其境，感同身受”，主觀能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地理解所學(xué)課程。初中語(yǔ)文文學(xué)作品學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的重要途徑，需要有合適的教學(xué)方法才能達(dá)到最理想的教學(xué)結(jié)果。根據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)得出，初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)采用體驗(yàn)式教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握文學(xué)作品精髓，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文簡(jiǎn)單探討了初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)中“體驗(yàn)式”教學(xué)的概述和方式，以供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文學(xué)作品；體驗(yàn)式教學(xué)

語(yǔ)文，作為一門(mén)工具性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的基本途徑。學(xué)好語(yǔ)文，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，還能提高其交流能力。初中語(yǔ)文，是學(xué)生積累知識(shí)，提升素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師和學(xué)生都給予高度重視。而語(yǔ)文文學(xué)作品學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)美的詞匯和語(yǔ)句，也可以陶冶情操、開(kāi)闊視野。所以，初中語(yǔ)文教師要尤其注意文學(xué)作品的教學(xué)方法，多選用先進(jìn)、靈活的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言功底，提高其文學(xué)檔次，為以后的學(xué)習(xí)與溝通打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際情境或重復(fù)經(jīng)歷過(guò)的情境還原教材內(nèi)容，從而使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)提高其綜合能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣[1]。體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，師生之間是平等的教學(xué)關(guān)系，通過(guò)對(duì)話交流的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳遞，這與傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“滿堂灌”的模式有本質(zhì)區(qū)別。體驗(yàn)式教學(xué)方式在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣一方面可以讓學(xué)生在和諧、自由的環(huán)境中放松學(xué)習(xí)，尋找學(xué)習(xí)的最佳境界；另一方面也可以發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力，增加其想象力和創(chuàng)造性，以便在學(xué)習(xí)上取得更理想的收獲。

二、初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的方式

初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去體驗(yàn)、去想象文中所描述的情境，已達(dá)到身臨其境、感同身受的目的[2]。初中語(yǔ)文教師在文學(xué)作品教學(xué)中，要努力營(yíng)造出合適的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮想象力和實(shí)踐操作能力，體驗(yàn)文中的情境，感受文章的真諦，以便獲得新的知識(shí)和技能。

（一）引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)

初中語(yǔ)文文學(xué)作品所抒發(fā)的情感，不僅是作者寫(xiě)作時(shí)的心情，也是該作品之所以成功的精髓。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章情感體驗(yàn)，以便學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇詩(shī)歌時(shí)，教師要盡量描繪當(dāng)時(shí)的背景，詩(shī)人杜甫棄官隱居，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦在四川成都建起了一座茅屋，不料被大風(fēng)所毀，茅草被兒童搶走，大雨又緊接而來(lái)，詩(shī)人一家在“床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕”的草屋內(nèi)過(guò)了一夜。詩(shī)人在這種處境下，心中不是在感嘆自己有多可憐，而是想天下所有的“寒士”有堅(jiān)固的房子住，自己在這里凍死也能安息。詩(shī)人這種憂國(guó)憂民，關(guān)愛(ài)天下的偉大情懷，一般人很難達(dá)到。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生想象一下自己就是詩(shī)人，面對(duì)這些困境與挫折，是否仍然能保持這種愛(ài)國(guó)愛(ài)民的情懷。這樣不僅可以讓學(xué)生理解詩(shī)篇所表達(dá)的中心思想和反映出的社會(huì)背景，也可以讓學(xué)生借鑒古人，勉勵(lì)自己，珍惜現(xiàn)有生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，好好學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)

初中語(yǔ)文文學(xué)作品中，不同的人物角色其實(shí)是當(dāng)時(shí)社會(huì)不同階級(jí)人民的典型代表，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行文中的角色扮演，體驗(yàn)不同身份所反映的社會(huì)現(xiàn)象和意義[3]。例如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生來(lái)演這個(gè)話劇，通過(guò)不同人物之間的對(duì)話來(lái)體會(huì)劇中人物的語(yǔ)言特點(diǎn)和該話劇所反應(yīng)出的社會(huì)矛盾?！独子辍愤@篇話劇主要描述了當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下，兩個(gè)不同階級(jí)家庭之間的感情糾葛，最終以悲劇收尾。整個(gè)故事跌宕起伏，表達(dá)了作者對(duì)受苦平民的同情，對(duì)地主資產(chǎn)階級(jí)的憎惡。學(xué)生在扮演時(shí)，可以盡量模仿不同人物的說(shuō)話表情和語(yǔ)氣，以反映出不同社會(huì)地位的人物特征，表達(dá)出作者想要表達(dá)的情感。通過(guò)角色體驗(yàn)，學(xué)生可以體會(huì)到在那樣一個(gè)黑暗的環(huán)境中應(yīng)持有的理性態(tài)度和舊制度必然崩潰的社會(huì)真理，反思黑暗的過(guò)去可以更好地開(kāi)拓光明未來(lái)。角色體驗(yàn)，讓學(xué)生不僅理解了文章的真諦，也可以引發(fā)其對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考，學(xué)會(huì)以客觀公正的態(tài)度去看待問(wèn)題，提高其綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中，教師采用體驗(yàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)學(xué)生想象力與動(dòng)手操作能力，促進(jìn)其思維的全面發(fā)展。在初中的語(yǔ)文教材中，有很多抒發(fā)情感的詩(shī)歌作品，有很多反應(yīng)歷史現(xiàn)象的寫(xiě)實(shí)作品，也有很多帶有奇思妙想的科幻作品，學(xué)習(xí)這些課程時(shí)，教師可以營(yíng)造合適的氛圍，選中合適的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其想象力與學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在情感上與角色上分別進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深層次理解文章內(nèi)容和作者所要表達(dá)的中心思想，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和綜合素質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)與交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。