尚瓊　常朝偉

摘要：數(shù)學(xué)是思維的體操，計(jì)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力是學(xué)科要求的三大能力，其中邏輯思維能力是整個(gè)能力要求的核心，而一題多法就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種有效方式。通過對(duì)解題過程中的各種解法進(jìn)行分析，學(xué)生不僅可以強(qiáng)化問題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還可以從中尋找到最佳的解題方法，從而總結(jié)出解決同類問題的一般性規(guī)律。

關(guān)鍵詞：一題多法；邏輯思維；數(shù)學(xué)思想；數(shù)學(xué)方法

所謂一題多法，主要是指在解題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)問題出發(fā)，根據(jù)所給條件，發(fā)掘題目中的隱含條件，突破固有的解題思路和思維定勢(shì)，去尋找不同的解題方法，通過縱橫發(fā)散，使知識(shí)串聯(lián)、綜合溝通，從而達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。一題多法在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)有的功能，概述如下：

一、深化知識(shí)理解

不同的解法從不同的側(cè)面去重溫這些知識(shí)，檢查自己對(duì)概念、定理的理解是否準(zhǔn)確，更容易發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)部蘊(yùn)含的規(guī)律，從而進(jìn)一步加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握。

例1.如圖，已知AB∥ED，求∠B+∠C+∠D的度數(shù)。

解法一：∠B+∠C+∠D=∠B+∠1+∠2+∠D=360°

解法二：∠B+∠C+∠D=∠1+∠2+∠C+∠3+∠4=（∠1+∠4）+（ ∠2+∠C+∠3）=180°+180°=360°

解法三：∠B+∠C+∠D=∠1+∠2+∠C+∠D=∠3+∠2+∠C+∠D=360°

解法四：∠B+∠C+∠D=（∠1+∠2+∠B+∠C+∠D）-（∠1+∠2）=540°-180°=360°

解法五：∠B+∠C+∠D=∠1+∠C+∠2=360°

解法不止以上這些，但各種解法所指出的解題規(guī)律卻是一致的：已知兩直線平行，則用平行線性質(zhì)定理解題；如果已經(jīng)有平行線定理的形狀“≠”，直接用性質(zhì)解題即可；如果沒有定理的形狀，就造一個(gè)解題，怎么造都行。經(jīng)過多解的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)平行線性質(zhì)定理的認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)平行線知識(shí)相關(guān)習(xí)題的解答更加熟練。

二、增強(qiáng)方法掌握

數(shù)學(xué)是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，掌握正確有效的解題方法和解題技巧，不僅可以幫助學(xué)生培良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題效率的關(guān)鍵，一題多解更能真切的凸顯解題方法的差異。

例2.已知a、b滿足ab=1，那么+=______________。

解法一：將a=false代入所求式子得+=+=+=1

解法二：將1=ab代入所求式子得+= +=+=1

解法三：通分得+====1

解法四：+=+=+=1

以上解法包含了代入消元法、“1”的代換法、整體代換法、湊整代換法，完整的展示了求值問題的常見切入方法，即從條件出發(fā)、從所求出發(fā)、字母代換數(shù)字、數(shù)字代換字母，與數(shù)學(xué)證明中的分析法、綜合法、兩頭湊法有異曲同工之妙。

三、滲透數(shù)學(xué)思想

學(xué)生領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想便可更好的促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化，更有利于原理和態(tài)度的遷移。不同的解法采用了不同的思維方式，數(shù)學(xué)思想便逐步滲透。

例3.如圖，正方形ABCG的邊長(zhǎng)為a，在邊BC延長(zhǎng)線上找一點(diǎn)D，作正方形CDEF，連接BE、EG、GB，則△BEG的面積為___________。

解法一：（方程思想）

分析：要計(jì)算面積，首先想到三角形的面積公式，底和高均與正方形CDEF的邊長(zhǎng)有關(guān)，本題中條件不足，于是考慮主動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件，可設(shè)正方形CDEF邊長(zhǎng)為x。又考慮到不論選哪一條邊為底，相應(yīng)的高利用初中所學(xué)知識(shí)都很難求出，最終采用割補(bǔ)法。

解答：設(shè)正方形CDEF邊長(zhǎng)為x，則

S△BEG=S正方形ABCG+S正方形CDEF-S△ABG-S△BDE-S△EFG=a?+x?-a?-x（x+a）-x（x-a）=a?

解法二：（化歸思想）

分析：題中背景圖形為正方形，正方形有其特殊之處，即對(duì)角線和邊的夾角為45°。題干條件不足，直接計(jì)算比較復(fù)雜，因此考慮將陰影三角形進(jìn)行等面積轉(zhuǎn)化，往條件明確的正方形ABCG中轉(zhuǎn)移。

解答：連接CE，由已知得，BG∥CE，則S△BGE=S△BGC=a?（同底等高）

解法三：（特殊化思想）

分析：本題中正方形CDEF的邊長(zhǎng)未給出，因此可以大膽猜想：正方形CDEF的邊長(zhǎng)對(duì)于陰影三角形面積的求解無任何影響。換言之，正方形CDEF不論邊長(zhǎng)取何值，陰影三角形的面積一定是確定的且唯一的。遇到有類似題意的題目，不妨考慮特殊化策略，尤其是針對(duì)選填題。

解答：不妨假設(shè)正方形CDEF的邊長(zhǎng)為a，則S△BEG=S△BEF=a?

通過解答中運(yùn)用的3種方法，學(xué)生不僅對(duì)面積問題的解答方法有了一個(gè)總的歸納，而且還訓(xùn)練了數(shù)學(xué)的解題方法，滲透了數(shù)學(xué)的解題思想，達(dá)到最大化訓(xùn)練解題思維的目的。

老師在教學(xué)中，首先應(yīng)注重常規(guī)方法的講授，做好正常的雙基教學(xué)，讓學(xué)生掌握了一種基本的方法之后，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋求其他巧解。“一題多解”不但能讓學(xué)生達(dá)到解題的目標(biāo)要求，而且讓學(xué)生的思維得以拓展，不受固定思維模式的束縛。學(xué)生多角度、多方位地去思考解題的方案，讓解題增添了新穎性和趣味性，解題思維模式解放了，解題方法也應(yīng)多種多樣，這樣才能使得枯燥的數(shù)學(xué)解題變得更加具有吸引性，更加具有趣味性。

參考文獻(xiàn)：

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