高鳳

摘要：無論從事哪方面的工作都需要講究一定的藝術(shù)性，教學(xué)也不例外，如果在教學(xué)中運(yùn)用具有藝術(shù)性的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)讓老師的教學(xué)效果達(dá)到意想不到的效果，還會(huì)讓學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)知識(shí)，本文就圍繞小學(xué)語文的教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；藝術(shù)

對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)而言，由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備非常有限，并且在理解力、思考能力、知識(shí)面、運(yùn)用能力等各方面對(duì)絕大多數(shù)小學(xué)生來說，都是處于比較低端的層面。因此，對(duì)于老師可能并不只是教授學(xué)生書本知識(shí)這么簡(jiǎn)單，而是通過書本知識(shí)教授的同時(shí)，讓學(xué)生在其他各方面的能力都能得到相應(yīng)的提高，這就是教學(xué)要具有藝術(shù)性的目的所在。

一、教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵

首先，老師的基本任務(wù)是教學(xué)，而能讓教學(xué)達(dá)到老師期初想要的效果就需要教學(xué)具有藝術(shù)性。而其內(nèi)涵就是老師的專業(yè)水平和書本的知識(shí)相結(jié)合之后，通過一定的方式方法教授給學(xué)生，而且學(xué)生能夠高效的吸收老師所講的內(nèi)容并從中能夠提升各方面的能力。具有藝術(shù)性的東西給人的第一印象是“美”，同樣，教學(xué)運(yùn)用好方法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、適應(yīng)性教學(xué)

（一）教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性

一名小學(xué)語文老師，對(duì)于小學(xué)生來說，就是站在巨人的肩膀上的一個(gè)人，在學(xué)生的心目中，可能老師就是無所不知的，但是老師面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆诺妥藨B(tài)，站在學(xué)生的角度去感受自己所講的內(nèi)容是否能夠被理解、明白。也許在老師教學(xué)的過程中，老師看似很簡(jiǎn)單的問題但對(duì)于學(xué)生而言不一定簡(jiǎn)單，這就需要老師的教學(xué)內(nèi)容要有一定的適應(yīng)性，能夠適應(yīng)小學(xué)生理解，而不是為了讓小學(xué)生的知識(shí)面更寬廣就盲目拓展很多小學(xué)生無法理解的內(nèi)容，這樣會(huì)給小學(xué)生造成迷茫感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)語文的興趣減弱，那就更不用說學(xué)好語文了。

（二）教學(xué)方式適應(yīng)性

俗話說：“孩子的臉，六月的天，說變就變了?！背浞终f明孩子的心理穩(wěn)定性差，也就是情緒波動(dòng)比較大，除此之外，好奇、敏感、自律性差、自尊心強(qiáng)等是大多數(shù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。所以，老師在面對(duì)這個(gè)年齡層學(xué)生的教學(xué)時(shí)，與初中、高中甚至大學(xué)所采用的方法都是不同的。給予學(xué)生正確的方式進(jìn)行教學(xué)，是老師高質(zhì)量教學(xué)以及學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.適應(yīng)小學(xué)生知識(shí)面窄的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)大多數(shù)小學(xué)生而言，有很多知識(shí)都是從來沒有接觸過的，所以在面對(duì)老師上課講解知識(shí)時(shí)，思維肯定不會(huì)像老師所想的那樣反應(yīng)快，并且不會(huì)形成很深的記憶，面對(duì)這一問題，可能需要老師更加耐心、細(xì)致的教學(xué)，甚至同樣的知識(shí)點(diǎn)需要重復(fù)給學(xué)生講解，讓學(xué)生盡可能的加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。

另外，小學(xué)生的知識(shí)積累相對(duì)來說是很少的，尤其是語文，更是需要積累的一個(gè)科目，所以老師除了在課堂上充分利用教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生鞏固、積累知識(shí)外，還要讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的積累。老師可以把這項(xiàng)內(nèi)容布置給學(xué)生作為家庭作業(yè)來完成，避免小學(xué)生因自律性差而不主動(dòng)去完成任務(wù)的情況發(fā)生。

2.適應(yīng)小學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)生的心理穩(wěn)定性差，但卻好奇心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)等，針對(duì)這些特點(diǎn)，老師上課可以盡量采用幽默式的方式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，這種氛圍可以讓心理穩(wěn)定性差的小學(xué)生更好地集中注意力于課堂教學(xué)。語文本身的內(nèi)容就非常豐富多彩，如果老師把教學(xué)內(nèi)容能夠繪聲繪色地講解給學(xué)生，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)增強(qiáng)外，對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容吸收的效果也會(huì)更好。一些在書本上看似簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，老師可以添加一定元素在里面，讓所講的內(nèi)容更加飽和，通過這些元素引導(dǎo)小學(xué)生自主探索、自主思考學(xué)習(xí)語文。

三、教學(xué)語言具有藝術(shù)性

（一）引導(dǎo)語

引導(dǎo)語是對(duì)于小學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文的一個(gè)正確引導(dǎo)，通過老師的引導(dǎo)，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。漢字大多都是象形字，老師需要教學(xué)生認(rèn)識(shí)的字有很多，但不可能每一個(gè)字都去教，或讓學(xué)生死記硬背，所以只有教會(huì)學(xué)生如何識(shí)字才是真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的辦法。例如，老師可以向小學(xué)生提出“澡”、“燥”、“躁”、“噪”這幾個(gè)字如何輕松的區(qū)分，并且記住這幾個(gè)字等類似的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）講授語

老師講解的內(nèi)容可以讓學(xué)生很好的吸收才是老師想要達(dá)到的教學(xué)效果，這就需要老師在講課時(shí)注意整個(gè)教學(xué)過程的思維邏輯，遇到什么樣的問題該用什么樣的方法來解決。像上文舉例提出的問題該怎樣去區(qū)分那幾個(gè)字？老師不只是把這幾個(gè)字一起寫在黑板上告訴學(xué)生需要區(qū)分這幾個(gè)字讓學(xué)生自己去記，而是應(yīng)該告訴學(xué)生是怎樣去區(qū)分的，這樣學(xué)生在遇到類似問題的時(shí)候才會(huì)知道怎樣去區(qū)分。

另外，小學(xué)生的語言思維邏輯除了通過老師的教學(xué)學(xué)習(xí)，還會(huì)被老師在平時(shí)教學(xué)時(shí)的講授語所影響。因此，老師更應(yīng)該注意教學(xué)時(shí)的講授語是否正確，給學(xué)生留下正確的語言思維邏輯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)和實(shí)際的語言環(huán)境能夠得到正確的結(jié)合。

（三）提問語

提問語是老師在教學(xué)過程中與學(xué)生互動(dòng)的一種方式，通過提問，可以誘導(dǎo)學(xué)生思考問題，同時(shí)老師也可以了解學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的掌握程度。而且提問語也應(yīng)該是具有藝術(shù)性的。例如，老師問學(xué)生是否聽懂了，學(xué)生通常情況下都會(huì)回答說“聽懂了”，但如果老師采用提出類似問題的習(xí)題給學(xué)生就能更好地檢測(cè)學(xué)生的接受程度了。

（四）評(píng)論語

小學(xué)生的自尊心強(qiáng)，可能在老師不知情的情況下會(huì)因?yàn)樵u(píng)論語而嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這時(shí)老師的評(píng)論語可以充分發(fā)揮語言的魅力，采用比較幽默的話語，既讓學(xué)生樂于接受又可以提升學(xué)習(xí)語文的興趣。而且評(píng)論語對(duì)學(xué)生來說可能會(huì)具有“一點(diǎn)通”的功能，因?yàn)樽鳛橐幻W(xué)生，可能總結(jié)能力會(huì)較差，所以學(xué)生可以通過老師的評(píng)語清楚地知道自己的哪些地方存在不足，需要改進(jìn)，這是對(duì)于學(xué)生提升的一個(gè)重要部分。

教學(xué)的藝術(shù)是在教學(xué)過程中的每一個(gè)角落滲透的，而語文本身就是漢文化的精髓，教學(xué)方式方法具有藝術(shù)性，讓老師在課堂上講課時(shí)具有藝術(shù)感，并且讓學(xué)生能夠時(shí)刻感受到藝術(shù)所在，才是老師所追求的教學(xué)藝術(shù)，以上所提到的教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵，怎樣的教學(xué)方法是具有藝術(shù)性的，以及教學(xué)語言的藝術(shù)性都是個(gè)人對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)藝術(shù)的看法。

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