吳瓊

摘要：優(yōu)化課堂教學，提高教學的有效性，提高教學質量，是教學必然要求。教學中要以學生為本，引導學生充分發(fā)揮學習主體作用，精心設計教學過程充分調動學生學習積極性，運用適當學習方式培養(yǎng)學生學習的主動性，切實提高課堂教學的質量，促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。優(yōu)化課堂教學，樹立教學的有效性理念，培養(yǎng)學生自主學習能力，增強學生學習興趣，提高教學質量，是教學必然要求。教學從傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的被動模式向教師與學生、學生與學生之間的互動研究方式轉變，是新課改的理念體現(xiàn)。在教學中以學生為本，探究了如何提高小學語文課堂教學的有效性。

一、要引導學生充分發(fā)揮學習主體作用

學生是學習的主人，是課堂教學中的主體，在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用，提高學習有效性。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？

（一）創(chuàng)建平等、和諧、民主的氛圍。

教學中教師應樹立為學生服務的思想，真正擺正教與學的關系，建立平等、和諧、民主的師生關系。使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。在教學過程中，只有讓學生處于無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。

（二）激發(fā)學生主動參與學習的熱情。

教學中引導學生靈活運用適當?shù)膶W習方式，充分地調動了學生的主動參與意識。課堂教學就能顯得活躍而有序，會收到比較好的教學效果。

1.把握關鍵問題組織討論。在課堂上，教師應該依據(jù)一定的目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論的過程中，學生不但提高了閱讀能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解，學習的主動性也得到了極大的發(fā)揮。

2.情境表演加深理解。教師要善于采取各種有效的辦法，把課文中表達的意境再現(xiàn)出來，將學生帶入意境中去充當角色，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶。讓學生表演課本劇，通過扮演文中的角色，將自己對文中的人物的理解表達出來，學生們興致就會很高，表演各有特色，而且學生單純，模仿文中的角色聲情并茂；觀看的同學，不斷地提出修改意見。通過這樣演一演、改一改，學生比較深刻地領會了文章的思想內容。另外像一些較抽象性的課文，教師也可以創(chuàng)造性的挖掘出文本中比較適合表演的部分，激發(fā)學生的閱讀欲望。在模仿的過程中，學生興致勃勃，可以玩得不亦樂乎，同時對課文也有了更進一步的理解。

二、精心設計教學過程充分調動學生學習積極性

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高，效果越好。

（一）以趣引入。

上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內容精心設計學習內容的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣激起來。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的情趣性。

（二）教學過程的吸引性。

教學過程是在教師引導下學生掌握知識的過程。要根據(jù)學生、內容實際，精心靈活地安排教學活動過程，使各個環(huán)節(jié)達到有機組合，給人清新之感。如在教學幾個寫法大致相同段落的時就可重點講讀一段，其它段引導學生仿照自主探究。這樣模仿、練習和檢查三者結合，使兒童在自我投入中產生興趣。有些課文“高潮”明顯，講讀可直入此重點。抓住課文線索可簡化閱讀步驟，即抓住內容這一條主線來講讀，把其余內容都串起來。有的課文中心思想顯露，可先由兒童自己概括中心思想，然后一起研究課文是怎樣表現(xiàn)這一中心思想的。

（三）教學語言的魅力性。

課堂教學是一個信息傳遞的過程，信息傳遞的主要是教學語言?？陬^語言是教師在教學中主導性的教學語言。要準確清晰，措辭準確，條理分明，表意明白。還要有目的地運用體態(tài)語言，它可深化和補充口頭語言，收到“此時無聲勝有聲”的教學效果。

三、運用適當學習方式培養(yǎng)學生學習的主動性

我們教師應該精心組織學生參與各種形式的學習活動。創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。

（一）倡導學生合作學習，共同提高。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習就是把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，組織小組討論交流，有利于解決問題，提高課堂教學有效性。

（二）鼓勵學生自主學習，善思樂學。

問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

（三）引導學生探究學習，相互促進。

教師要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。

總之，課堂教學是一門高深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學效果的因素也有很多，如內容的因素，教師的因素，學生的因素，以及教學環(huán)境的因素等等，提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，在教學實踐中，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新課堂教學的有效性策略，切實提高課堂教學的質量，促進學生的發(fā)展。