張賀英

摘要：在新課改中，老師們要以嶄新的教育教學理念，樹立新型的教師觀和學生觀，給學生營造一個寬松，自主學習的課堂環(huán)境，才能讓學生的創(chuàng)新精神和人文精神得到培養(yǎng)、發(fā)展，學生真正讓成為學習的主人，這樣才能為學生的終身發(fā)展奠定厚實的基礎。

關鍵詞：小學數學；教學環(huán)節(jié)；設計

我有幸趕上了新課堂教學改革這班車，在教學中及時更新了觀念，激發(fā)了學生“樂學”的學習熱情，讓孩子們提高了學習興趣。就此，我認為在新課堂數學教學設計上大家可以從以下幾個方面入手，設計課堂教學環(huán)節(jié)。

一、以教材的情境化設計為抓手—設計導入環(huán)節(jié)。

我們通觀小學數學新教材的設置，不難看出，教材中每個問題的設置幾乎都與學生的生活情境有聯(lián)系，這樣的設計目的，是為了讓學生更有利于從生活中去發(fā)現(xiàn)新的數學知識，找到解決數學問題的方法，形成個體認識，在發(fā)現(xiàn)新知識的同時，不知不覺地就進入了數學學習的世界。因此，在教學導入設計上，我建議老師們要抓住教材的情境化設置作用，依托情境，挖掘情景，引導學生在情境中主動去發(fā)現(xiàn)數學問題、 找到解決數學問題的路徑，體驗數學在生活中的運用價值。

如：在教學“小數乘整數”這課時，教材上設計了賣風箏的情景，我結合這一情景，設計的導入是：“秋天到了，山坡上好熱鬧，大家都在放風箏呢﹗但周婭同學卻在幫助媽媽賣風箏，我們去幫助周婭媽媽賣風箏，好嗎？”緊接著拋出問題：“一個蝴蝶風箏3.5元錢，有小朋友要買3個蝴蝶風箏，該付多少錢呢？”這下可把同學們難住了，孩子們都說：“我們還沒教小數的乘法呢？怎么算呀﹗”，于是我及時補充說：“親愛的同學們，看看書，趕緊想辦法幫幫她呀！不然別人就去別的地方買了，周婭媽媽就賺不到錢了”。通過這樣的情景導入設計，學生們就可以去看書，在書的引導下，嘗試各種算法，來解決這一問題。

二、以學生的現(xiàn)有基礎知識為前提，精心設計，引導學生進入小組合作學習環(huán)節(jié)。

數學知識來源于生活，生活中充滿了數學知識。在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，感到數學就在身邊，激發(fā)他們學習數學、發(fā)現(xiàn)數學的欲望。如：學習小學五年級數學第三單元“找位置”時；我把學生分成單人單座，要求他們橫排，豎排對整齊，現(xiàn)場叫學生起立，再叫另一名學生上臺說起立的學生在第幾列第幾行，這樣學生有了具體的活動場景，很容易就準確的說出了起立的學生的位子了。這樣以學生現(xiàn)有的知識水平為前提，設計學習內容，學習起來沒有陌生感、又不枯燥乏味，不僅體現(xiàn)了數學知識的生活化，而且增強了課堂教學的趣味性。

三、以培養(yǎng)學生的自信為主，融入活動，設計所學知識的拓展環(huán)節(jié)。

活動是學生所喜歡的學習形式，教師的教學意圖要靠教學活動來支撐。創(chuàng)設學生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數學問題，從而創(chuàng)造性地解決問題。在學生探究知識的過程中，我采取了以下活動，既提高了課堂的實效性，又拓展了知識，發(fā)展了學生的空間思維能力。

1.讓學生充分動起來。愛動是兒童的天性，將學生置于“學玩”結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果，讓枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如：教學“可能性”一課時，讓學生摸一摸、猜一猜“哪個盒紙中最容易摸到紅球”，學生們在小組內先猜再摸，這樣既發(fā)展了學生的思維能力，又開發(fā)了智力。

2.讓孩子在游戲中尋找知識。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學生通過游戲能激發(fā)學習興趣，正如孔子說：“如之者，不如好知者、好知者不如樂知者，”如何讓學生產生濃厚興趣，變苦學為樂學，一個好的游戲就會讓學生產生強烈的欲望，積極主動地學習。小學低段的教學內容特別重視游戲活動，如：“猜數游戲”，“出手指游戲”，“幫小動物找家游戲”，“下棋游戲”等，學生從游戲中去體驗生活中的數學，去發(fā)現(xiàn)找到解決數學問題的方法，從而享受到玩中學的樂趣。

3.讓好奇心成為兒童追求夢想的火花石。在教學中，創(chuàng)設一些模擬活動，就會讓整堂課充滿活躍的氣氛，獲得高效的課堂。如：我在教學五年級數學上冊第四單元“擲一擲”一課時，就設置了一個猜數字的實踐活動，每組用準備好的兩顆骰子擲骰子猜數字比賽：把2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12這些數字分成兩組：2、3、4、10、11、12為一組；5、6、7、8、9、為另一組，猜猜哪組出現(xiàn)機會多，讓學生自愿組合分兩個小組，一組選擇其中的一組數，然后進行擲骰子20次，看哪組獲勝的可能性大，結論是很明顯的。在學生有了明顯結論的同時，提出數學拓展問題：“為什么5、6、7、8、9出現(xiàn)的次數多，而2、3、4、10、11、12出現(xiàn)次數少呢？”。學生們有了好奇心，就會主動去想辦法來證明這一問題，這樣課堂氣氛一下子又就活躍起來了。我看到孩子們都很積極的去找辦法來解決這一問題，就連小組里1、2號的同學都積極的去做，思考。最終找到的原因是：因為組成5、6、7、8、9，這些數字的數對比2、3、4、10、11、12出現(xiàn)的數對要多。

四、把所學知識應用于實踐中，檢驗學生掌握知識的靈活性。

學生在自主學習交流的過程中，教師引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活的道理”。因此，讓學生在生活的空間中去學習，在實踐中去感知，學會在生活中解決問題。如小學五年級數學第四單元；小數除法在實際生活中商該怎樣取值的問題，例題：2.5克香油分裝在小玻璃瓶中，每個小瓶裝0.4克，要多少個小瓶？我讓學生在小組內實驗模擬分裝一下，就能親身感受到還剩一小部分裝不完，還要用一個小瓶來裝，這就是生活中裝谷物沒有滿一袋，也需要一個袋子的原因，但包裝盒子用的繩子該怎樣取舍呢？同伴互說方法。這樣的教學安排，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中去，學生同時在實踐中也學會解決問題了，又獲得了一些數學的情感體驗。

總之，在新一輪課改中，老師們要以嶄新的教育教學理念，樹立新型的教師觀和學生觀，給學生營造一個寬松，自主學習的課堂環(huán)境，才能讓學生的創(chuàng)新精神和人文精神得到培養(yǎng)、發(fā)展，學生真正讓成為學習的主人，這樣才能為學生的終身發(fā)展奠定厚實的基礎。