合力力·伊卜拉伊木

摘要：本文根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討了如何運(yùn)用微課對(duì)不同類型的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。這對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和對(duì)微課的研究都具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

學(xué)困生是一個(gè)普遍存在的教育問題，也是當(dāng)今國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)問題。本研究通過一線教學(xué)實(shí)踐，概括總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因、不同的類型及其存在的學(xué)習(xí)問題，并對(duì)不同類型的學(xué)困生如何利用微課進(jìn)行轉(zhuǎn)化做了一些研究，以其為以后學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究提供一種新的理論參考和研究思路。

一、學(xué)困生的成因

蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基指出，學(xué)業(yè)不良的原因不外乎內(nèi)因和外因兩種，內(nèi)因是兒童身心發(fā)展上的障礙以及知識(shí)、技能熟練的不足，外因是教學(xué)上的缺陷和包括家庭在內(nèi)的校外影響的缺陷；蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因主要是智力發(fā)展水平低，他們對(duì)所學(xué)教材的領(lǐng)會(huì)、理解和記憶都很困難、很遲緩。而美國教育學(xué)家布盧姆則認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的，并指出每個(gè)教師在新學(xué)期或新課程開始時(shí)總懷著這樣的預(yù)想，即學(xué)生的學(xué)業(yè)成績最終將是好中差各占三分之一。目前，國內(nèi)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析的研究成果相對(duì)較多，綜合當(dāng)前研究成果可知，學(xué)困生主要是在內(nèi)因和外因共同作用下形成的，外因主要包括社會(huì)因素、學(xué)校因素和家庭因素，內(nèi)因指學(xué)生的自我因素，包括情感、動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)方法等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型特征

依據(jù)研究角度的不同，眾多學(xué)者關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生分類略有差異。胡艷華（2011）通過問卷調(diào)查的形式將農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生分為四種類型：知識(shí)薄弱型、動(dòng)力不足型、智力低下型和品質(zhì)不良型。李紅星（2010）將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生分為學(xué)習(xí)不得法型、貪玩懶惰型、知識(shí)斷層型、情感中斷型、目標(biāo)缺乏型。張麗錦（2014）則運(yùn)用動(dòng)態(tài)測驗(yàn)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)行甄別，以“潛在認(rèn)知能力” 為指標(biāo)依據(jù)來進(jìn)一步區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)兒童是“發(fā)展落后”還是“發(fā)展缺陷”。根據(jù)調(diào)查和教學(xué)工作實(shí)踐，我們把當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生分為三種類型，即動(dòng)力不足型、知識(shí)薄弱型和方法不當(dāng)型。針對(duì)學(xué)困生的不同類型，國內(nèi)眾學(xué)者也提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略主要分為兩個(gè)途徑：一是學(xué)生自身方面，二是外部力量，包括教師方面和家庭方面。

三、利用微課對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的有效策略

國內(nèi)率先提出微課概念的胡鐵生老師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生而言，微課能更好地滿足他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的需要，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。微課在豐富課堂教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，對(duì)增強(qiáng)課下輔導(dǎo)效果具有重要作用。因此，微課已經(jīng)逐步成為當(dāng)前學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要手段。

1.利用微課制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方式，優(yōu)化對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果

考慮到各個(gè)班級(jí)中都存在著部分學(xué)困生，不同學(xué)困生的狀況也具有一定差異性，因而教師每天的工作除了課堂教學(xué)外，還需對(duì)學(xué)困生進(jìn)行相應(yīng)的課外輔導(dǎo)。然而，教師有限的精力和時(shí)間難以兼顧每一位學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，難以對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督與指導(dǎo)，微課則恰好彌補(bǔ)了這一缺口，微課顛覆了以往個(gè)別輔導(dǎo)的形式，超越時(shí)間和空間，在一定程度上解放了教師。首先，教師可以自己制作或者在網(wǎng)絡(luò)上選擇合適的微課資源分享給學(xué)困生； 其次，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)困生進(jìn)行互動(dòng)、溝通，教師由此了解學(xué)困生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，提出建議并調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，從而優(yōu)化轉(zhuǎn)化效果；最后，在學(xué)困生觀看微課的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行定期的評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)而幫助學(xué)困生及時(shí)地了解自身的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)的有效把控。對(duì)于學(xué)困生而言，這是專門定制的個(gè)性化的輔導(dǎo)方式，對(duì)于教師而言，既兼顧了每一個(gè)學(xué)困生，也使輔導(dǎo)的效果更有針對(duì)性和實(shí)效性。

2.寓教于樂，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

動(dòng)力不足型學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不高，寓教于樂類的微課能夠創(chuàng)設(shè)情境，渲染學(xué)習(xí)氛圍，繼而提出數(shù)學(xué)問題，在這種圖文并茂的情境下能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，有的學(xué)生性格安靜，做事相當(dāng)勤快，老師交代的事情一定會(huì)盡心盡力去完成，因而很受大家喜愛，但數(shù)學(xué)課上雖然表現(xiàn)的很安靜、認(rèn)真，卻也存在著一些困擾，比如上課經(jīng)常走神、課堂參與意識(shí)不強(qiáng)、作業(yè)錯(cuò)誤率高等。這樣的學(xué)困生，成績長期處于班級(jí)“底層”，害怕老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，因此他在課堂上會(huì)強(qiáng)迫自己認(rèn)真聽講，可是因?yàn)樗麄円恢睕]有學(xué)業(yè)上成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生習(xí)得性無助感，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于該類學(xué)困生，教師在教學(xué)時(shí)要變抽象為具體，變科學(xué)性為實(shí)用性，拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離；通過微課呈現(xiàn)情境化、活動(dòng)化、知識(shí)生活化、思路清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)，以吸引學(xué)困生；通過適當(dāng)修正學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他體驗(yàn)成功的樂趣，重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。比如正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)。負(fù)數(shù)相比較之前學(xué)習(xí)的正數(shù)，對(duì)學(xué)生而言比較新穎，學(xué)生理解起來比較困難。因此選擇《正數(shù)與負(fù)數(shù)》系列微課，包括負(fù)數(shù)的引入、負(fù)數(shù)的概念、負(fù)數(shù)與正數(shù)的關(guān)系、負(fù)數(shù)舉例、變式練習(xí)、闖關(guān)練習(xí)共五節(jié)微課內(nèi)容，通過情境性、趣味性的引入，很好地避免了填鴨式的講授。在課后的學(xué)習(xí)中，微課借助圖文并茂的演示和啟發(fā)在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，方法指導(dǎo)類的微課則適合方法不當(dāng)型學(xué)困生，此類微課能夠恰當(dāng)、有效的將數(shù)與形相結(jié)合，通過直觀的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及其學(xué)習(xí)方法的直觀感受；相比較而言，知識(shí)授導(dǎo)類的微課則能夠幫助知識(shí)薄弱型的學(xué)困生快速梳理知識(shí)脈絡(luò)，及時(shí)有效地理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，突破其中的難點(diǎn)。

此外，家長的適時(shí)介入對(duì)促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也具有相當(dāng)重要的意義。為了充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，家長必須實(shí)時(shí)監(jiān)督孩子完成微課學(xué)習(xí)的情況，必要的情況下還可以和孩子一起學(xué)習(xí)、討論。除此之外，家長在監(jiān)督時(shí)可以幫助孩子做一些輔助性的工作，如幫助記錄、錄視頻等，使孩子能充分高效利用學(xué)習(xí)時(shí)間。

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