黃健紅

摘要：“以讀帶寫”教學(xué)策略應(yīng)用的研究，旨在改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中讀寫分割狀態(tài)的教學(xué)現(xiàn)象，倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)方法。通過充分挖掘課內(nèi)、課外的教材資源，探尋閱讀和寫作之間的契合點(diǎn)，積極探索中學(xué)語(yǔ)文以讀帶寫個(gè)性化教學(xué)的方法與途徑，總結(jié)并形成有效的“以讀帶寫” 的教學(xué)策略，從而在不斷提高讀寫教學(xué)質(zhì)量，有效地提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：以讀帶寫；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

一、“以讀帶寫”教學(xué)策略應(yīng)用的背景

（一）針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中“讀”和“寫”教學(xué)的現(xiàn)狀。

當(dāng)前的語(yǔ)文教材中缺乏兼顧讀與寫的系統(tǒng)性訓(xùn)練材料。從目前主要呈現(xiàn)的閱讀教學(xué)為主的教材中，教師要從中明確把握作文訓(xùn)練的體系不太容易，也就是存在著讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象。加上教學(xué)課時(shí)中沒有明確的作文課時(shí)，有些語(yǔ)文教師為了教完數(shù)量頗多的課文，擠占了作文教學(xué)的時(shí)間。在平時(shí)的語(yǔ)文教研活動(dòng)中，比較注重對(duì)閱讀教學(xué)的研究，且往往局限于對(duì)文本教法的研究，較少?gòu)膶W(xué)生學(xué)的角度，從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的角度去加以研究。

學(xué)生的寫作水平不能得以發(fā)展，很大程度上取決于閱讀課的低效（這里主要從寫作方面說(shuō)）。閱讀課占用了絕對(duì)多的課時(shí)，寫作課只占課時(shí)總量的四分之一左右，明顯居于其次，寫作教學(xué)實(shí)際上處于語(yǔ)文課的邊緣。因?yàn)閷?duì)讀寫的認(rèn)識(shí)不夠到位，實(shí)際教學(xué)中讀非為寫，寫非所讀，讀寫各自為政，互不對(duì)接，加劇了語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)序無(wú)范的狀態(tài)。我們應(yīng)該擺正讀和寫的關(guān)系。讀與寫作為語(yǔ)文能力的兩個(gè)重要方面，它們既相互聯(lián)系，又相互制約，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的轉(zhuǎn)化。

（二）讀寫分離致使閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)殘缺。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生怕作文，感到作文單調(diào)枯燥，沒內(nèi)容可寫，是苦差使，對(duì)寫作持消極態(tài)度，甚至厭惡作文，感覺不到習(xí)作的快樂。其原因之一就是讀寫分離。

閱讀教學(xué)的一般過程，是教師指導(dǎo)學(xué)生從理解語(yǔ)言文字，到理解思想內(nèi)容，再到語(yǔ)言文字表達(dá)。可是，我們的閱讀教學(xué)往往只有前一個(gè)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行段落或篇章教學(xué)時(shí)，比較強(qiáng)調(diào)對(duì)文章內(nèi)容的理解，而不注意寫作的滲透，或滲透不全面，不注意指導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣觀察事物、認(rèn)識(shí)生活和表達(dá)思想感情的。這樣，盡管學(xué)生學(xué)了許多文質(zhì)兼美的課文，都沒有或很少?gòu)闹袑W(xué)到寫作知識(shí)、寫作方法，使學(xué)生沒能通過學(xué)習(xí)掌握寫作的基本規(guī)律，寫作時(shí)仍舊無(wú)章可循，無(wú)法可依。強(qiáng)調(diào)理解，忽視表達(dá)，致使閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)殘缺不全。

著名作文教學(xué)專家丁有寬說(shuō)：“讀寫結(jié)合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷?！弊x寫分離，既不利于閱讀能力的提高，更有害于作文能力的培養(yǎng)。提高認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教法，強(qiáng)化以讀帶寫，這是非常有實(shí)踐意義的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐研究。

二、“以讀帶寫”策略的應(yīng)用依據(jù)

（一）“以讀帶寫”可促進(jìn)讀寫能力的同步發(fā)展。

語(yǔ)言是人類最重要的社會(huì)交際工具，它不僅是表達(dá)自己思想的工具，也是了解別人思想的工具。而社會(huì)交際、思想交流活動(dòng)，是雙方共同完成的。說(shuō)者與聽者，作者與讀者，對(duì)于社會(huì)交際工具這個(gè)傳播信息的載體（文章、讀物等）的解釋和運(yùn)用，只能同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展，否則，便不可能有共同的認(rèn)識(shí)和一致的理解，因而也就達(dá)不到交際的目的。“讀寫同源論”揭示了讀與寫是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。這也說(shuō)明“以讀帶寫”可促進(jìn)讀寫能力的同步發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)遷移原理促成“以讀帶寫”的實(shí)施。

丁有寬老師提出讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律，其依據(jù)為學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)對(duì)象之間，在態(tài)度、內(nèi)容以至方法等方面，是可以相互影響的現(xiàn)象。這種遷移影響的大小、難易，往往取決于對(duì)象之間所存在的共同因素的多寡。讀與寫雖然有內(nèi)在的吸收與外在的表達(dá)的區(qū)別，但他們?cè)谀康摹?nèi)容、方法等方面有許多共同性。這樣，就使從讀遷移到寫成為可能。

（三）“以讀帶寫”符合學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫的學(xué)習(xí)心理。

在中學(xué)階段，學(xué)生已積累了一定生活素材、理論知識(shí)。有了這些語(yǔ)言材料，當(dāng)他們具備一定的寫作知識(shí)之后，就會(huì)躍躍欲試，要把看到的、聽到的、想到的“發(fā)表”出來(lái)。堅(jiān)持讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而滿足了學(xué)生這一學(xué)習(xí)心理的需要，是能有效地提高學(xué)生聽、讀、說(shuō)、寫水平的。

閱讀與寫作是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)心理過程，但兩者之間可以互相溝通。閱讀教學(xué)過程是個(gè)“雙向”心理過程：一是由感知文字到理解思想、由感受形式到領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、由部分到整體的探究過程；一是從思想到文字、由內(nèi)容到形式、由整體到部分的分析過程。這兩個(gè)過程，關(guān)系十分密切，前者是基礎(chǔ)，后者是延續(xù)和提高。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)前一過程，而且更要實(shí)現(xiàn)后一個(gè)過程。可見，以讀帶寫是符合學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫的學(xué)習(xí)心理過程的。

三、應(yīng)用“以讀帶寫”教學(xué)策略的思考

心理學(xué)家告訴我們，兒童由于知識(shí)貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，模仿是他們的天性。在“以讀帶寫”的教學(xué)策略探索中，我也感覺模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù)，這樣能使自己的寫作水平有所提高。因此，這點(diǎn)是應(yīng)用過程中著力嘗試做的，課文為學(xué)生們提供了很多仿寫的資源。在教學(xué)中主要采用了如下策略來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。

（一）從單元教學(xué)的角度總體規(guī)劃推進(jìn)“以讀帶寫”。

“以讀帶寫”訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要密切結(jié)合單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。單元中的每篇課文教學(xué)中安排的讀寫結(jié)合的內(nèi)容和梯度要根據(jù)單元目標(biāo)制定。甚至可以自己整合教材中各個(gè)單元之間的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)行之有效的“以讀帶寫”訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生把握寫作方法與技巧。

如必修四的教學(xué)中，第一、二、四單元均屬議論文單元，便可根據(jù)議論文閱讀、寫作的要求設(shè)計(jì)了幾個(gè)有一定梯度的讀寫結(jié)合點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的以讀帶寫的訓(xùn)練。

同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生掌握程度的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的設(shè)計(jì)梯度。如，在第一單元中要解決的“定論題、提觀點(diǎn)、找論據(jù)、理結(jié)構(gòu)”的幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如不能實(shí)現(xiàn)全部達(dá)成的效果，就按四點(diǎn)的先后順序，循序漸進(jìn)地要求學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)，不急于求成或不了了之，可在下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中繼續(xù)強(qiáng)化和鞏固。

一些活動(dòng)單元的寫作活動(dòng)，可以結(jié)合該單元所選的課文進(jìn)行讀寫結(jié)合，以讀帶寫。如必修二的第一單元，通過巧設(shè)單元活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

再分小組進(jìn)行單元活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過程中，經(jīng)歷了“閱讀——思考——學(xué)習(xí)——模仿——?jiǎng)?chuàng)作”的過程，實(shí)現(xiàn)從讀的領(lǐng)悟到寫的升華。

（二）以學(xué)法指導(dǎo)的途徑正確引領(lǐng)實(shí)施“以讀帶寫”。

老師在整個(gè)訓(xùn)練過程中順著學(xué)生理解、掌握、發(fā)展之勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)有章法。語(yǔ)文教學(xué)中的“訓(xùn)練”活動(dòng)不等同于工匠技能的訓(xùn)練。只要不斷反復(fù)就能達(dá)到功多藝熟的境界。語(yǔ)言習(xí)慣一旦養(yǎng)成要改變就很困難，所以在學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練之前，老師必須進(jìn)行正確到位的學(xué)法指導(dǎo)。

在必修三中的“感悟自然”活動(dòng)單元中，通過對(duì)本單元所學(xué)課文寫作手法的歸納，有效的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法去進(jìn)行“以讀帶寫”的訓(xùn)練。

讓同學(xué)們用心去體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的含義。并利用高一學(xué)生正好參加學(xué)農(nóng)的機(jī)會(huì)，讓他們走進(jìn)大自然，充分感受自然之美，領(lǐng)悟物語(yǔ)之情。在回校后的學(xué)生作品交流展示中，學(xué)生精彩的文筆讓人驚嘆！

只見那一棵枯樹隨風(fēng)飄搖，正展動(dòng)著它那美妙的腰段，在狂風(fēng)中翩翩起舞。看著它的舞姿，我似乎看到了洛神的凌波微步。這時(shí)，天上響起一聲巨雷，“轟”的一聲，瓢潑的大雨漫天灑下，枯樹的身上似乎披上一層輕紗，像是一件舞衣，給枯樹舞姿更增風(fēng)致。突然，“轟”的一聲，又響起了一個(gè)巨雷，此時(shí)，風(fēng)更緊，雨更急。枯樹轉(zhuǎn)眼間又好像變成了一位身穿銀色戰(zhàn)甲的將軍，它仗“劍”而立，與風(fēng)雨相抗。它的身子前俯后仰，它的“劍”也隨之時(shí)上時(shí)下，變幻莫測(cè)，似乎它正在使著一套精妙絕倫的“劍法”，與狂風(fēng)搏斗者……這時(shí)候，我的心不禁為枯樹的英姿打動(dòng)，想不到枯樹竟有此等風(fēng)骨?。钪俏模?/p>

作者選取了狂風(fēng)暴雨下“草”與“枯樹”的形象，通過豐富的想象與聯(lián)想，運(yùn)用對(duì)比襯托的手法，對(duì)景物進(jìn)行了精彩傳神的描寫，表達(dá)出自己對(duì)“風(fēng)骨”內(nèi)涵的感悟。

紅棉樹之所以為我喜歡，是因?yàn)橹ι系幕ǘ渑c眾不同。紅棉花共有五瓣花瓣，緊密地圍繞著花蕊，花朵的顏色火紅火紅的，它們無(wú)須綠葉的扶持，在枝干的承托下，猶如一束束火炬正在熊熊燃燒，熾熱著人們的心?；ò臧稚幕ㄈ锿瑯邮蔷o緊地聚集著，陽(yáng)光映照下，仿如一顆顆赤誠(chéng)之心。

好一棵赤膽忠心的英雄樹?。戊\瑩）

作者面對(duì)學(xué)農(nóng)基地里正熱烈綻放的紅棉樹，通過聯(lián)想寫下了如此激情滿懷的文字，表達(dá)出對(duì)英雄赤膽忠心的壯烈情懷的歌頌。

在《萬(wàn)水千山總是情——“感悟自然”單元活動(dòng)課》上，同學(xué)們充分展示了自己的成果。從中也進(jìn)一步說(shuō)明：只有老師在“以讀帶寫”的訓(xùn)練中，充分做好學(xué)法的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有章可循，才能讓訓(xùn)練行之有效。

（三）融合教材文章特點(diǎn)大膽創(chuàng)新“以讀帶寫”

在閱讀寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該大膽解放思想，融合教材中各類稱得上“古今經(jīng)典”的文章的寫作特色，借其優(yōu)美語(yǔ)言的感染力巧設(shè)“以讀帶寫”訓(xùn)練，這樣可以收到事半功倍的效果。

如朱自清在《荷塘月色》中巧用疊詞、比喻、通感的等修辭手法來(lái)表現(xiàn)月夜下充滿情致的荷塘，“曲曲折折的荷塘”、“田田的葉子”、“亭亭的舞女的裙”、“送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上飄緲的歌聲似的?！薄ⅰ霸鹿馊缌魉话恪?、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過”等充滿表現(xiàn)力的言語(yǔ)，觸動(dòng)著讀者每一個(gè)感官，月夜里的每一個(gè)形象都是那么動(dòng)人，優(yōu)美的畫卷歷歷在目。讓學(xué)生在感受了形象思維語(yǔ)言表達(dá)的魅力后，我就設(shè)一拓展訓(xùn)練：

明天就是圣誕節(jié)了，市面的圣誕氣氛濃郁，圣誕燈飾早已于各主要街區(qū)閃耀。今晚平安夜，到處都是 。而此刻的我卻背著沉重書包，走在回家的路上，心情 。忽而在遠(yuǎn)處路邊的咖啡店里隱約傳來(lái)了悠揚(yáng)的木吉他的演奏聲，那聲音仿佛 ，讓人如釋重負(fù)，完全沉浸在一種祥和與愉悅之中。

并配以木吉他悠揚(yáng)的樂聲，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的每一處神經(jīng)，讓他們醞釀出自己體驗(yàn)的生活滋味來(lái)，并化作文字。學(xué)生應(yīng)用比喻、通感的等手法，將語(yǔ)段補(bǔ)充完整。即堂就寫出了“那聲音仿佛薰衣草的一朵朵紫色小花散發(fā)的清芳，讓人如釋重負(fù)”這樣的佳句來(lái)。

又如，在必修四的第四單元教《勸學(xué)》一文時(shí)，筆者就打破了文言文以往的教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)慣，不僅僅停留在對(duì)文言的詞匯、句式、積累等常規(guī)訓(xùn)練上，而是根據(jù)必修四以議論文訓(xùn)練為重點(diǎn)，巧設(shè)一拓展課《喻巧則理至》，讓學(xué)生從《勸學(xué)》一文中學(xué)習(xí)比喻推理。在設(shè)計(jì)上主要抓住三個(gè)重點(diǎn)：（1）理解什么是比喻論證；（2）如何應(yīng)用比喻論證（基本方法要領(lǐng)的掌握）。3、進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中著重結(jié)合《勸學(xué)》一文進(jìn)行分析理解，進(jìn)一步體會(huì)文中設(shè)喻之“巧”，從中加深對(duì)比喻論證的作用的認(rèn)識(shí)。通過拓展閱讀《背書是寫作的基本功》一文的節(jié)選，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文中比喻論證的應(yīng)用的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生躍躍欲試的激情。在此基礎(chǔ)上再亮出學(xué)生的練筆習(xí)作《退路是新的成功之路》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用比喻論證的方法指導(dǎo)。之后再確立論點(diǎn)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用比喻論證寫一段議論的文字，并進(jìn)行小組交流，推選優(yōu)秀者展示創(chuàng)作成果。學(xué)生抱著從文言文中也能學(xué)到應(yīng)用于現(xiàn)代文寫作知識(shí)的新鮮感，熱情高漲地參加實(shí)踐活動(dòng)，從而激起了他們學(xué)習(xí)與汲取中國(guó)古典文學(xué)精華的興趣。

留有退路是給自己開拓一條新的成功之路。猶如一棵夏天枝葉婆娑的大樹，懂得在寒冬讓樹葉飄零，減少能量的消耗，積攢養(yǎng)分以便在來(lái)年的春天萌發(fā)更翠綠的葉芽；猶如一條白胖胖的春蠶，懂得吐出蠶絲將自我層層包裹，以便化為翩翩白蛾重塑新生。（龍煥榮《退路是新的成功之路》）

實(shí)踐證明，啟發(fā)和推動(dòng)老師不斷開拓“以讀帶寫”的訓(xùn)練空間的智慧和動(dòng)力永遠(yuǎn)是我們的學(xué)生，這是他們提升能力的需要?！秳駥W(xué)》一課的總體設(shè)計(jì)緣于一位平時(shí)寫作水平一般的學(xué)生龍煥榮同學(xué)的練筆作業(yè)。他在習(xí)作中出現(xiàn)了運(yùn)用“比喻論證”的文段，盡管表述并不盡如人意，卻給出了一個(gè)教學(xué)的契機(jī)：比喻論證向來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的議論文寫作中的一個(gè)難點(diǎn)，既然現(xiàn)在有學(xué)生不經(jīng)意間地在使用，那么結(jié)合到教學(xué)中來(lái)將會(huì)是一個(gè)很好的教與學(xué)、讀與寫的結(jié)合點(diǎn)。于是嘗試設(shè)計(jì)了一節(jié)拓展課，讓學(xué)生從《勸學(xué)》一文中學(xué)習(xí)比喻推理。課程的設(shè)計(jì)注意結(jié)合學(xué)生的習(xí)作，深入淺出地引導(dǎo)同學(xué)們參與實(shí)踐，讓大部分學(xué)生能在同學(xué)的榜樣作用下調(diào)動(dòng)起自己的思維，積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

成功的背后往往是艱辛的付出。君不見那斑斕艷麗的彩虹必經(jīng)暴風(fēng)雨的無(wú)情沖刷方可展現(xiàn)光華；君不見那明亮潤(rùn)澤的珍珠必經(jīng)石礪細(xì)沙的反復(fù)磨練方可沉積；君不見那芬芳沁人的梅花必經(jīng)霜風(fēng)雪雨方可傲立。（朱慧怡《成功的背后》）

從學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的創(chuàng)作交流中可以看出同學(xué)們對(duì)比喻論證的應(yīng)用思路是清晰的，對(duì)以喻代議、寓議于喻有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了這節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

所謂“教無(wú)定法”，任何一種“以讀帶寫”策略的應(yīng)用都是為了達(dá)到讓學(xué)生真正獲取知識(shí)，培養(yǎng)思維，形成能力。教師靈活、變通，創(chuàng)造性地結(jié)合教材設(shè)計(jì)“以讀帶寫”的寫作訓(xùn)練，以提升學(xué)生的讀寫能力，將值得在今后的教學(xué)中不斷探索。

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