文 嚴(yán) 玲

一、問題提出的背景

（一）社會和諧的需要

近年來，由于虐童事件的頻頻曝光，幼兒教師被一次次推向輿論的風(fēng)口浪尖，“師德”“專業(yè)”等一次次被質(zhì)疑，甚至連一些優(yōu)秀的幼兒教師也被牽連受質(zhì)疑，家長對教師產(chǎn)生了不信任感。但我們卻知道，現(xiàn)實中幼兒園對“師德”“專業(yè)”的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出家長預(yù)期的。

（二）家長認(rèn)知的需要

我園80%的家長為外來務(wù)工人員，他們主要是工人或小個體經(jīng)營戶，文化程度普遍較低。通過家訪及家長會，我們可以看出，家長對幼兒教師的專業(yè)性不太了解，對教師的看法甚至停留在“帶孩子的阿姨”的舊觀念上。那么，幼兒園如何在提升教師專業(yè)性的同時，也讓家長和社會看到呢？我們應(yīng)該讓家長對幼兒教師有深層次的了解，并認(rèn)可教師的專業(yè)及工作，從而提高教師的專業(yè)自信，產(chǎn)生職業(yè)的歸屬感，使家園關(guān)系更緊密、更和諧。

（三）新課程理念下教師觀轉(zhuǎn)變的需要

新課程理念下的“教師”已不只是傳統(tǒng)意義上“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，而是要充分調(diào)動教師專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，促進教師向?qū)I(yè)型、實踐研究型發(fā)展，這就意味著教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)成為其不斷追求的目標(biāo)。

二、解決問題的策略方法

（一）“再審”家園關(guān)系

再次審視“家園關(guān)系”，客觀地剖析家園認(rèn)識上的差異性，并通過“家長學(xué)?！钡然顒?，讓家長直觀、深入地理解幼兒教師的專業(yè)性以及幼兒教師的崇高師德。

（二）“深挖”家園活動

把握“家園活動”的契機，轉(zhuǎn)變常態(tài)化家園活動的觀念，深挖活動中有價值的環(huán)節(jié)，使之成為教師專業(yè)展示、引領(lǐng)家長的重要平臺。

（三）“呈現(xiàn)”成長蛻變

以專業(yè)知識培育幼兒，讓幼兒的成長蛻變成為教師專業(yè)自信的“成果”，構(gòu)建平臺，讓家長感受到教師在專業(yè)上的付出。

三、教師專業(yè)發(fā)展的主要特點

（一）專業(yè)呈現(xiàn)——變隱性為顯性

教師在進行內(nèi)在專業(yè)發(fā)展的同時，改變教師專業(yè)和家長工作呈平行線的狀態(tài)，找到交叉點，讓家長活動成為專業(yè)展示的契機，用專業(yè)贏得尊重。

（二）專業(yè)發(fā)現(xiàn)——變平面為螺旋

將教師專業(yè)發(fā)展與家長工作相結(jié)合，旨在經(jīng)過教師內(nèi)在修煉專業(yè)、外在顯性表現(xiàn)、家長與社會的理解信任、教師職業(yè)的幸福感、不斷追求專業(yè)的發(fā)展、家長與社會的高度信任，形成螺旋式循環(huán)上升的良性發(fā)展。

（三）專業(yè)認(rèn)可——變主觀為客觀

作為社會人的幼兒教師，相對于家長而言，是服務(wù)者；相對孩子來說，又是家長的合作者。然而，無論是服務(wù)者還是合作者，我們努力工作就是為了獲得幼兒和家長的信任。正如醫(yī)生用專業(yè)為我們服務(wù)，教師循序漸進地以專業(yè)引領(lǐng)家長，改變家長、社會對幼師片面、主觀的認(rèn)知，讓他們更全面客觀地看待幼師，用專業(yè)贏得家長的認(rèn)可。

四、教師隊伍建設(shè)的幾點策略

那么，如何讓教師將隱性的專業(yè)轉(zhuǎn)化為顯性的家長知曉、認(rèn)同、尊重的條件呢？結(jié)合常規(guī)工作，我進行了思考和創(chuàng)新，針對如何讓教師、家長、幼兒真正地幸福成長在一起的問題，做了以下幾點嘗試。

（一）理解教師的職業(yè)

正視家庭、園所雙方認(rèn)識上的差異性，并檢索差異性的問題所在——對幼兒教師職業(yè)認(rèn)知的不夠。家長由于受幼兒年齡段的局限性、大眾評價、社會輿論等表層因素的影響，從而形成了固化的思維認(rèn)知模式。

“開學(xué)第一課”從初識的第一印象轉(zhuǎn)變家長的觀念，針對認(rèn)知差異上存在的幾類問題展開介紹，主要分為：教育對象、教育方式、家園關(guān)系這三方面?！伴_學(xué)第一課”讓家長清晰、全面地認(rèn)識了幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性。

“家長學(xué)校”通過系列專題活動，并結(jié)合家長需求，以專業(yè)的視角指導(dǎo)家長有效地進行家庭教育，選擇通俗易懂的案例進行剖析，將“家長學(xué)?！弊兂筛鞣N教育思想、教育方法匯聚、撞擊的平臺，例如，開展《分享和解析〈孩子，你慢慢來〉的家教智慧》《走進孩子的游戲世界》《陪伴成長的快樂》等專題學(xué)習(xí)。通過分享學(xué)前教育的專業(yè)知識，幫助家長摒棄傳統(tǒng)的觀念，滿足他們家庭教育指導(dǎo)的需求，讓幼兒教師成為家長的專業(yè)導(dǎo)師。讓家長看見我們學(xué)前教育研究者和實施者的專業(yè)性，奠定教師在家長心中的角色認(rèn)知。

（二）看見我的專業(yè)

結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的“師德為先、能力為重、幼兒為本、終身學(xué)習(xí)”的理念以及幼兒園每學(xué)期開展的各類家長活動，改變常規(guī)性活動表面熱熱鬧鬧，實際走馬觀花式的家長體驗，挖掘家長活動的價值，確定每次家長活動的核心點，讓家長看見教師的專業(yè)性，有所感悟，有所收獲。

在《一起聆聽春雨潤物的聲音》師德匯報會上，教師分享自己身邊的幸福微故事，分為：“愛崗敬業(yè)篇”“智慧啟迪篇”“無私奉獻篇”。一篇篇微型故事折射著愛與教育的故事，傳遞著教師背后默默付出的師愛。同時，家長也分享了對幸福微故事的感受，如：教師的一個有愛的細(xì)節(jié)、一次真摯的談話、孩子慢慢的進步，都被有心的家長以樸實的文字表達(dá)出來，沒有華麗的辭藻卻深入人心，令人動容。

課程引領(lǐng)家長。在課程實施前，我們邀請家長走進幼兒園，聆聽教師對課程背景的分析，積累課程中促進幼兒發(fā)展的經(jīng)驗，“體育月”主題讓家長看見了主題中滲透了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展；“游戲月”主題讓家長對幼兒即將展現(xiàn)的創(chuàng)造力和動手能力充滿了期待；“暖冬行動”主題的關(guān)鍵經(jīng)驗是成長、感恩等讓冬天不再寒冷。精心的課程設(shè)計和優(yōu)化，讓家長從課程背后看到了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）展現(xiàn)教師的專業(yè)實力

對于教師來說，證明專業(yè)的“成果”就是幼兒的發(fā)展，進而得到家長和社會的肯定。但當(dāng)家長對幼兒發(fā)展的評價出現(xiàn)誤區(qū)時，我們要結(jié)合幼兒園對幼兒的發(fā)展評估，以成長冊觀摩等形式讓家長看見孩子的成長。

幼兒的發(fā)展評估來源于教師對幼兒的觀察，每月家園聯(lián)系欄上都有教師對每位幼兒的紙片式觀察記錄，記錄著幼兒一日活動中的閃光點或正在發(fā)展的種種表現(xiàn)；家長會上，分享對全班幼兒在自然狀態(tài)下各領(lǐng)域發(fā)展的評估分析，客觀全面地，以專業(yè)視角解讀每位幼兒的發(fā)展軌跡。

成長冊的利用讓幼兒的成長以更直觀地方式呈現(xiàn)在家長面前。一幅《藍(lán)蘋果》的背后是幼兒無限的想象力，一張游戲表是幼兒建立計劃意識的開端，滿手沙子的照片是一次成功實驗的體驗……這些都由教師一一為家長解開，讓家長看到在發(fā)展中的幼兒、看到有能力的幼兒，更看見教師的專業(yè)成效！

讓教師的專業(yè)看得見，“看得見”促進教師形成“有料可看”的觀念；“看得見”加深家長對幼師專業(yè)的肯定；“看得見”有利于營造良好和諧幸福的氛圍。

在實踐過程中，我們欣喜地看見家長認(rèn)識觀念轉(zhuǎn)變了：對待教師的態(tài)度好轉(zhuǎn)了，溝通的方式也更加理性了。此外，家長行為上也有了轉(zhuǎn)變：變被動的參與者為合作者，幾次大型活動都在家長的大力支持下圓滿完成，如：“六一”派對、元旦義賣等，家長們都踴躍參與，并積極互動。家長對教師專業(yè)的認(rèn)可，促進了教師專業(yè)再提升的信心，形成幸福和諧的園所氛圍。

在全體教職工的共同努力下，近年來我園為外來務(wù)工家庭提供了優(yōu)質(zhì)的家庭教育指導(dǎo)，為有教育需求的家長提供了專業(yè)的幫助，在園務(wù)師德問卷調(diào)查中滿意率為100%，家長滿意度調(diào)查問卷中滿意率為99%以上，班級獲贈錦旗近百面、感謝信40余封，周邊口碑良好。

（江蘇省南京市板橋小學(xué)附屬岱山第一幼兒園）