文 杜珊珊

一、普通話口語對幼兒學習成長的作用

我園位于江蘇省徐州市城鄉(xiāng)接合部的惠民小區(qū)內，居民多數是農民。從多年的教學經驗來看，普通話口語表達能力的提升對幼兒成長能夠起到以下作用。

（一）有利于培養(yǎng)幼兒文明健康的行為習慣

在普通話學習中，幼兒隨著學習的不斷深入，能夠認識到一些不文明、不規(guī)范的語言習慣，在自覺與不自覺間，摒棄一些與現代文明不符的“口頭語”，養(yǎng)成講文明、懂禮貌的行為習慣。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒積極主動的交流習慣

語言表達能力的提高有助于提高幼兒的思維能力，雖然幼兒的年齡段還處于以感性為主、理性為輔的思維階段，但是普通話的學習以及表達能力的提高，還是能夠促進幼兒之間的友好合作和良好交流，從而幫助幼兒提高交流能力，養(yǎng)成積極主動的交流習慣。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒努力向上的學習習慣

大班幼兒即將開始正式的小學生活，在這一階段，普通話口語表達能力的提高能夠培養(yǎng)幼兒的語言感受能力，有利于他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、城鄉(xiāng)接合部幼兒普通話口語表達能力存在的問題

（一）方言濃重，不會講普通話

大多數幼兒能聽懂普通話，但卻不會說。在交流過程中，一些幼兒教師很難聽懂幼兒“方言加奶音”式的表達。例如，幼兒把“吃飯”說成“七飯”，把“小便”說成“尿尿”，把“汽車”說成“嗚嗚”“悶悶”等等。

（二）發(fā)音不準，不擅長講普通話

在幼兒發(fā)音中，平舌、翹舌音混淆。例如，將“哥哥”叫成“得得”，把“周老師”叫成“抖老師”，還有諸如L、R混淆，L、N不分，G、K不分和前鼻音、后鼻音不分等現象。

（三）意識不強，不敢講普通話

大多數幼兒學說普通話的意識不強，有的不愿說，有的不好意思說。很多幼兒習慣了以前較為自由、松散的方言表達方式，遇到陌生的環(huán)境、老師和不熟悉的說話方式，就產生了一種懼怕或者抵觸的情緒，有的甚至又哭又鬧，這種現象在入園初期表現得尤其明顯。

（四）亂說亂講，不想學普通話

由于幼兒在農村環(huán)境中成長，許多成年人說話方式粗放，并帶有很多不文明的詞匯，無形中就給幼兒學說普通話創(chuàng)造了一種不良的環(huán)境。例如，一些幼兒在說話中帶有很多不文明的口頭語，這對于幼兒的健康成長是極其不利的。

三、城鄉(xiāng)接合部幼兒普通話口語水平相對較低的原因

（一）家庭環(huán)境因素

1.家庭文化素養(yǎng)較低，對幼兒產生了不良的影響

新入園的100名幼兒中，有80%的幼兒是由爺爺奶奶撫養(yǎng)的，他們大都只具有初中甚至小學學歷，文化素養(yǎng)較低，這對于幼兒的語言形成有著先天的不利影響，直接造成了幼兒語言表達能力差、發(fā)音不準、代詞使用混淆等問題。

2.家庭教育環(huán)境不優(yōu)，對幼兒產生誤導

經調查，100名幼兒家長中，初中學歷的有46人，高中學歷的有43人，大專及本科學歷的有11名。但目前家庭一般為三代同堂結構，兩代人在教育第三代人的觀念上存在分歧，有些父母用普通話與幼兒進行交流，而祖輩老人則使用傳統的方言對幼兒進行教育，對幼兒學說普通話造成了困難。

3.幼兒缺乏主動表達，鍛煉不夠

通過家訪，我們發(fā)現，幼兒在語言學習中，模仿、聽記花費了大部分精力，例如，通過電視等途徑，從少兒節(jié)目中學習語言的現象比較多。再如，往往都是家長講故事、幼兒聽故事，而很少有讓幼兒講、家長聽的現象，幼兒缺乏語言表達的鍛煉機會，直接導致了幼兒表達能力較差。

（二）社會環(huán)境因素

1.經濟壓力大，與幼兒交流少

城鄉(xiāng)接合部的幼兒家長所面臨的經濟壓力較大，他們大多忙于工作，缺乏與幼兒交流的時間，也不清楚適合幼兒特點的交流方式，使很多幼兒在學習說普通話的道路上缺乏正確、有力的榜樣引導。

2.安全考慮多，對幼兒說話語境創(chuàng)造不夠

城鄉(xiāng)接合部外來人口多，人員復雜。在這種環(huán)境下，出于安全考慮，很多家長對幼兒總是形影不離，隔斷了幼兒與外界交流的渠道。幼兒之間接觸的機會很少，交流的機會也就相應大幅減少，幼兒缺乏一個相對寬松的語言環(huán)境和氛圍。

四、提升城鄉(xiāng)接合部幼兒口語表達能力的對策

（一）規(guī)范幼兒教師的教學行為，營造良好的學、說環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源。因此，營造一個適宜的普通話環(huán)境對幼兒提高普通話口語表達能力有著極其重要的作用。幼兒教師在教學過程中要堅持用普通話跟幼兒進行溝通、教育。要時時刻刻注意規(guī)范自己的語言行為，不能在教學、交流中帶有地方口音，以免誤導幼兒。同時，要嚴格規(guī)范幼兒的發(fā)音，特別是對于剛入園的幼兒，既不能操之過急，也不能聽之任之。在發(fā)音、音調等各個細節(jié)上為幼兒“說話”樹立良好的樣板。要充分利用幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，對他們進行引導。在幼兒一日活動的過渡環(huán)節(jié)（如：如廁、喝水等），針對幼兒的“尿尿（小便）”等不規(guī)范語音，教師要一一進行糾正，一字一句地教幼兒學說普通話。

（二）共同培育幼兒的語言習慣，培養(yǎng)幼兒的應用意識

對于幼兒普通話教育而言，養(yǎng)成應用普通話的習慣是重中之重，城鄉(xiāng)接合部幼兒普通話口語與城區(qū)同期幼兒普通話口語存在差異，其中一個重要的原因就是沒有普通話口語的應用習慣。作為幼兒教師，應首先培養(yǎng)幼兒對普通話口語應用的興趣。要以普通話口語比較好的幼兒為標桿，樹立“班級小明星”，增強其榮譽感，使其更愿意應用普通話口語。同時，也激發(fā)其他幼兒對普通話口語應用的興趣。從而在幼兒園中形成一個“以學說、應用普通話為榮”的有利氛圍，激發(fā)全體幼兒學說普通話的濃厚興趣。

在培養(yǎng)幼兒興趣的基礎上，根據幼兒的不同年齡，細化大、中、小班幼兒普通話的標準，在幼兒一日活動中形成良好的普通話口語應用習慣。小班幼兒應側重一般普通話字詞的應用。如：早上入園時，要學會“早上好”“老師好”“大家好”等日常用語，并以行為準則的形式對這些普通話口語應用進行固化；中班幼兒應側重于對句子的運用，如：運用普通話來學唱兒歌，根據幼兒喜歡兒歌、音樂并具有很強的表現欲等特點，引導幼兒增強普通話的陳述應用能力；大班幼兒則應側重于普通話應用意識的訓練，如：引導幼兒運用普通話講故事、看圖說話，以及運用視頻、音頻，配上健康向上、活潑有趣的普通話配音，來增強幼兒的普通話應用意識。

（三）養(yǎng)成普通話語言文化，并不斷進行強化訓練

語言文化是普通話應用的靈魂。幼兒教師不能單純地局限于幼兒教育本身，更不能認為幼兒的能力僅局限于3～7歲這個年齡段。而要充分認識到幼兒對語言的吸收能力也是超乎我們想象的。例如，在一次和幼兒進行對話時，我讓他們形容一個小朋友識字少的現象，有一位大班幼兒竟然用“目不識丁”這個成語來形容，這種使用成語的能力簡直超出了幼兒教師的固有印象。認識到了這一點，幼兒教師就應結合幼兒的接受能力現狀，適當引入一些經典的詩詞、唯美的詞匯來讓幼兒感受普通話的魅力與情調，從而提高幼兒對普通話口語應用的主動性和自覺性。另外，語言文化的形成還需要家長支持。在幼兒園養(yǎng)成的語言習慣，離園以后，如果不注重保持和鞏固，就會大大影響幼兒普通話口語表達能力的提高。因此，作為城鄉(xiāng)接合部幼兒園的幼兒教師，在培養(yǎng)幼兒普通話語言文化的過程中，要重視與幼兒家長的溝通，引導他們盡量在與幼兒接觸時使用普通話，引導幼兒自覺應用普通話來進行溝通、交流，在潛移默化中形成一種語言文化，使幼兒的普通話口語表達能力實現質的飛躍。

引導幼兒產生學說普通話的興趣，增強其主動意識，從而形成良好的應用習慣及語言文化氛圍，為幼兒創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，提高幼兒的普通話口語表達能力。讓幼兒在快樂生活、文明用語、語音標準的環(huán)境里健康成長，為其一生的成長、成才奠定更加堅實的基礎。

（江蘇省徐州市云龍區(qū)惠民教育實驗幼兒園）