羅美雪

【摘要】本文論述品讀的做法：突破重點詞語，借助拓展品讀理解語言；突破重點句子，借助想象品讀活用語言；突破重點段落，借助引導品讀感悟語言。

【關鍵詞】品讀 語言 詞語 句子 段落

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0060-02

書讀百遍，其義自見。品讀是學生走進文本，并與文本進行對話的主要方式。當前不少教師雖重視品讀，但大多不得要領，要么放手讓學生自讀，要么讓學生嘗試各種形式的讀，導致課堂只有“熱鬧”而沒有實效。對此筆者認為，怎樣讀固然重要，但讀什么更為關鍵。

一、突破重點詞語，借助拓展品讀理解語言

對于閱讀教學來說，對話是其重要形式。但對話也不是遍地開花，而是有的放矢，圍繞重點字詞進行。通過抓關鍵詞語品讀，學生不僅能有效內化詞語，而且還能理解文本主題。但對于一些詞語來說，僅僅理解其本義是遠遠不夠的，還需要理解其引申義。2011年版課程標準中明確提出，要聯系上下文理解詞語。在具體教學中，教師要緊扣重點詞語，尤其是針對一些具有引申意義的詞語進行突破，繼而在拓展中品讀理解該詞語的本義與引申義，為進一步促進學生與文本、作者進行深度對話奠定基礎。

以語文S版第十冊《虎口藏寶》為例，文章重點描述了納塔莉怎樣機智保護膠卷的過程。這里的“虎口藏寶”既是題目，也是重點字詞，不僅高度概括了課文內容，而且還點出了當時的緊張氣氛。因而在教學中，我們不僅要讓學生明白其本義，更要理解其引申義。對此筆者圍繞“虎口”進行拓展，先引導學生品讀課文，讓學生說說“虎口藏寶”的本義，即把膠卷藏在陶瓷虎口里。這一點大多數學生都能概括出來，而對于其引申義理解卻有點困難。對此，筆者先通過視頻呈現老虎畫面，讓學生說說在活虎口中藏東西會怎樣，接著呈現兩個壞人的畫面，點撥壞人在搜查時與虎口情形很類似。這樣學生很容易理解納塔莉所做的行為同樣是“虎口”，同樣是兇險異常。通過這種方式學生不僅理解了“虎口”的本義，還理解了其引申義，為進一步理解文本內容，感悟納塔莉機智、勇敢形象做好鋪墊。

案例中，“虎口藏寶”是教師引導學生開啟文本品讀的鑰匙。通過品讀，學生不僅能輕松概括文本內容，而且能更好地理解文本人物形象。如果僅靠學生自己品讀，大多數學生未必能理解其引申義，對此筆者借助視頻拓展，繼而通過點撥引導，讓學生明白其引申義。不過，教師需要注意的是，針對視頻拓展和教師點撥，一來需要讓學生進行充分思考，只有這樣才能讓學生有恍然大悟之感，才能使體驗更加深刻；二來需要精準把握時間，把握拓展的側重點，迅速引導學生從拓展轉移到引申義上，繼而推促品讀生成精彩。如果只是為了拓展而拓展，就會讓拓展失去意義。

二、突破重點句子，借助想象品讀活用語言

教材只是個例子。閱讀教學除了讓學生掌握相應知識外，還要引導學生從中習得寫作技巧，以便最終提高語文素養(yǎng)。語文S版教材編者也考慮到了這一點，所選擇的文本大多是適合學生借鑒的。尤其是文本中的一些重點語句，引導學生對此進行品讀，有助于理解文本主題，促進多元對話向縱深延伸。比如，針對文本中一些細節(jié)描寫，作者往往借助修辭把其描述得更生動、更形象，使文本充滿了活力。對此，教師在對話中應善于抓住這些重點語句，引導學生緊扣修辭進行想象，在品讀感知語言形象生動的同時，進行遷移活用，以便從中習得表達技巧。

比如，針對語文S版第八冊《桂林山水》中有這樣的一個句子：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流……”這里通過排比、比喻等修辭手法高度概括了漓江水的特點，即靜、清、綠。在具體教學中，教師可以引導學生這樣品讀：先引導學生品讀這一句，思考用了哪些修辭。接著引導學生結合漓江水特點進行想象，并對此句式進行遷移運用。有學生說：“漓江的水真清啊，清得看見水底的魚在游動……”也有學生說：“漓江的水真綠啊，綠得讓人不敢去擦拭……”通過這樣表述，漓江水的特點在學生頭腦里一一呈現，有的靜謐，有的清澈……在想象中，不同的學生的頭腦里都有一個不同的漓江。而在運用過程中，學生結合教材語言特點進行品讀和遷移活用，不僅有利于高度概括想象的結果，而且還能通過品讀推促語言內化，為提升表達能力奠定基礎。

重點句子是文本的重要組成部分，對此進行突破，不僅有利于學生與作者對話，為理解文本內容、把握文本主題奠定基礎，而且還能真正發(fā)揮教材作為例子的作用，推促學生內化語言，為提升表達能力創(chuàng)造條件。案例中教師引導學生對漓江水特征進行想象，在引導學生品讀感悟文本語言生動的同時，也能推促其語言內化，從這一點來講，教學是成功的。不過教師在引導學生品析文本重點語句時，一定要突出“重點”，要么對文本內容理解有幫助，要么對學生表達能力提升有幫助，不能全面開花，最好一課一個主題，一個內容，否則貪多嚼不爛，既浪費課堂時間，也沖淡文本主題，得不償失。

三、突破重點段落，借助引導品讀感悟語言

段落是篇章的基礎。語文S版教材中有一些課文的段落特征非常鮮明，地位也比較突出。從作者角度來分析，大多是用特殊手法來強化語言表現力。因此，教師抓住段落引導學生重點突破，有利于以點帶面，促進學生思維逐步深入。學生通過品讀感悟這些表現手法，一來可以理解作者遣詞造句的精妙，二來在與作者對話的過程中能夠內化語言，從中習得表達技巧。在具體教學中，教師以重點段落為切入口，重點突破，引導學生品讀感悟，不僅有利于突出教學重點，而且還能促使學生在與文本、作者對話的基礎上發(fā)展思維。

比如，語文S版第十冊《貓》最后一小節(jié)中重點寫了滿月的小貓生機勃勃，天真可愛。但在文中作者卻是寫它的一系列表現來反襯的，比如寫花草的遭殃，寫在花盆里摔跤，給人感覺它很淘氣。對于這一小節(jié)，筆者這樣引導學生品讀：先讓學生自主品讀，接著小組交流感受。然后通過反問激發(fā)學生思考：“作者僅僅是寫小貓?zhí)詺鈫幔俊睂Υ舜蠖鄶祵W生都表示否定，因為這一小節(jié)結尾中已經告訴學生，寫的是小貓?zhí)煺婵蓯?。然后，追問學生：那么小貓的天真可愛表現在哪里呢？經過教師引導，大多學生都能明白，雖然小貓看上去“淘氣”，但在“淘氣”中卻隱含了作者對其的寵愛。最后，教師再對這一寫法進行點撥，讓學生明白這種寫法就是反襯。

案例中教師引導學生描述滿月貓這一段落，讓學生明白作者表面上是寫其淘氣，實際上是寫其可愛，繼而在學生與作者深度對話的基礎上準確把握文本情感基調，甚至能夠從中借鑒反襯表達手法，提高表達技巧。在具體教學中，筆者能夠引導學生對此進行重點品讀，以便重點突破，形成最直接的感覺，為學生積蓄情感創(chuàng)造了條件。當然，也有做得不足的地方，那就是沒能在教學中開展隨文練筆活動，沒有在學生有所感悟的基礎上，結合他們生活中喜愛的某一種動物進行練筆，以讓學生進一步掌握反襯這一表達技巧。

總而言之，在閱讀教學中教師需要緊扣“三個重點”，即重點字詞、句子、段落引導學生品讀和感悟。這樣不僅有助于學生理解文本內容，而且還能實現有效遷移，內化運用語言，最終提高學生的語文綜合能力。

（責編 黎雪娟）