孫碧霞

摘要：在職業(yè)教育中，語文教師要結合專業(yè)特點進行教學，將語文知識轉化成為學生就業(yè)所需要的語文能力。本文結合實際工作，對學前教育專業(yè)的語文教學進行分析，提出了有效教學的實施策略。

關鍵詞：學前教育專業(yè) 語文 有效教學

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向市場的實用型、技能型人才。語文作為中等職業(yè)教育的一門基礎課程，教師要在教學過程中結合不同專業(yè)的特點和不同專業(yè)對學生語文能力的不同要求，有所側重地開展教學，使語文課的教學傾向職業(yè)化，將語文知識轉化成為學生就業(yè)所需要的語文能力，以保證學生就業(yè)需要，真正做到語文教學為就業(yè)服務。筆者認為這才是職業(yè)教育語文課有效的教學。

學前教育專業(yè)是以培養(yǎng)合格的幼師為目標的。學生要在學校通過不斷的實踐操作加強對幼兒園工作的正確認識，把學習的書本知識轉化成為職業(yè)能力，以便踏上就業(yè)崗位后，能夠迅速適應崗位需要并熱愛幼教行業(yè)，找到職業(yè)的感覺。然而，由于種種原因，學前教育專業(yè)的語文教學不能有效滿足學生職業(yè)的需要。

一、學前教育專業(yè)的語文教學現(xiàn)狀

第一，學前教育專業(yè)的語文課沒有準確的定位，教師的教育理念沒有及時更新，語文課的教學目標、教學內容、教學考核與其他專業(yè)課沒有聯(lián)系，授課形式單一，只注重語文基礎知識的學習，不滲透職業(yè)情感教育，不結合專業(yè)特點和生活實際授課，分析過多、講練較少，沒有教會學生有效的學習方法。

第二，語文教材不具備專業(yè)針對性，與學生的專業(yè)距離較遠，閱讀內容較多，選取的文章大多中學的教材里也有，針對專業(yè)的口語訓練和寫作練習較少，教學內容比較枯燥乏味，不利于實踐操作與語文活動的開展，學生的能力難以得到充分的訓練。

第三，學生對語文課的認知有所偏差。許多學生認為語文課不是專業(yè)課，不重要，對今后工作沒有太大幫助，忽視了語文學習對就業(yè)和提升自身綜合素質水準的重要性，學生思想上不重視語文課的學習，表現(xiàn)出要么學習興趣不濃，要么想學卻又力不從心。在語文課堂上，許多學生不能認真、專注傾聽別人說話；不能在課堂上大膽表達自己的觀點，普通話水平低；與人交流時說話不完整、沒有重點；書寫不規(guī)范、不通順；閱讀面窄，詞匯量少。

二、學前教育專業(yè)語文教學有效性的體現(xiàn)

學前教育專業(yè)的語文課教學不但要培養(yǎng)學生一定的基礎文化素養(yǎng)，還要充分發(fā)揮語文在學前教育專業(yè)的教育功能，使學生畢業(yè)后能勝任一線幼教工作。筆者認為，學前教育專業(yè)語文教學有效性應當體現(xiàn)對學生以下能力的培養(yǎng)。

職業(yè)認知能力：指對自己的職業(yè)角色、教學對象以及幼兒園工作有感性的認識，對于職業(yè)的發(fā)展有科學的規(guī)劃，知道一名合格的幼兒園教師應當具備哪些綜合能力，知道學好語文才能引導幼兒較為全面地了解母語和更好地掌握母語。

分析理解能力：能有意識地觀察與分析幼兒的行為，能對幼兒的動作、表情、語言等快速做出判斷和反應；幫助家長查找教育存在的問題，分析原因并提出解決方法。

溝通交流能力：善于傾聽，并能根據(jù)幼兒的年齡特點與個性特征與幼兒進行交流；能依據(jù)幼兒學習發(fā)展規(guī)律采用規(guī)范有趣的教學語言；能正確領悟并傳達領導講話的意圖；能與同事合作交流，分享經驗；能與家長有效溝通實施家園共育。

文筆寫作能力：除了掌握日常應用文書的寫作外，還要熟練掌握與專業(yè)相關的各類文書寫作，并做到書寫規(guī)范、整潔美觀；能有效通過網絡、信息平臺實現(xiàn)與家長的書面溝通。

三、學前教育專業(yè)的語文有效教學的實施

1.合理整合教學內容

學前教育專業(yè)的語文教學內容可以依據(jù)教學需要，與幼兒文學、教師口語、普通話、語言教育活動指導甚至美術、音樂、舞蹈等課程的內容進行整合，使其更符合學生的實際需要。比如教師在引導學生學習口語交際之交談這一課時，可以結合教師口語課程中如何與學生、家長交談的內容進行教學，給學生引用大量真實的幼兒園教學案例，使教學內容具備專業(yè)性；在引導學生學習散文情景交融的特點時，可以結合幼兒文學中幼兒散文篇章進行欣賞，以突出幼兒散文與成人散文的不同；在引導學生掌握詩歌朗誦技巧時，可以結合兒歌、幼兒詩進行訓練，在學會用有聲語言調動情感的同時，也學會用所學音樂技能加現(xiàn)場配樂或者結合肢體語言進行動作表演，以突出幼兒詩歌朗誦的形象與生動；在布置語文作業(yè)時，可要求學生運用美術知識進行版面設計。

2.注重職業(yè)素養(yǎng)滲透

在語文課堂上教師要有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。比如利用多媒體讓學生觀看真實的幼兒園教學環(huán)境，讓學生知道幼兒園講究上課環(huán)境的衛(wèi)生、干凈、整潔；讓學生課上回答問題時走上講臺，并要求儀態(tài)自然、聲音響亮、普通話標準；讓學生之間互稱老師，多用教師禮貌用語，教育學生合作交流時要大膽展現(xiàn)自己，遇到問題產生矛盾時要善于控制自己的情緒，養(yǎng)成文明的行為習慣等。同時，教師要抓住一切機會肯定學生的吃苦意識、團隊合作精神、積極的人生態(tài)度等。

3.強化學生實踐訓練

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中明確指出：中職語文教學要突出職業(yè)教育特色，加強語文實踐，培養(yǎng)學生的語文應用能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。2017年全國教育工作會議工作報告也強調實踐是培養(yǎng)人的主要途徑，要學以致用。所以，學前教育專業(yè)的語文有效教學不能脫離實踐環(huán)節(jié)。

（1）聽說訓練。聽說能力是學前教育專業(yè)學生必備的能力，因為在幼兒園的實際工作中，溝通交流無處不在。在語文教學過程中，可采用課前普通話訓練、課上角色扮演進行口語交際訓練，開展演講比賽、朗誦比賽、講故事比賽等活動進行聽說能力訓練。在角色扮演時學生可扮演保育員、班主任、教師以及不同年齡段的幼兒，還可以扮演家長、同事和領導。

首先，教師要引導學生學會正確傾聽他人說話。面對幼兒，傾聽本身就是一種示范與教育，也讓幼兒養(yǎng)成傾聽的良好習慣。在師生交流時，耐心、專注地傾聽幼兒說話，是對幼兒最大的尊重與鼓勵，能幫助幼兒建立說話的自信和愿望。面對家長，認真傾聽是一種真誠的體現(xiàn)，多傾聽家長的意見和建議是得到家長信任的首要條件。在與家長交流中，不急于打斷和評判家長的說話，讓家長感受到被同理，感受到教師對孩子的關心，從而達到談話的目的。面對同事與領導，能聽出話外之音，適時表達自己的見解，迅速領會對方的意圖。

其次，教師要引導學生學會用幼兒化的語言與幼兒進行交流，既簡單又準確地表達自己的想法，注意說話語氣、語速、語調，讓幼兒聽清、聽懂。在交流過程中及時糾正幼兒在語言表達方面的欠缺之處，幫助幼兒放松情緒，正確示范完整、準確的表達，讓幼兒模仿重復，采取激勵手段使幼兒敢說、想說、會說，從而提高口頭表達能力。

最后，教師在引導學生學會溝通交流時要考慮時間、地點、對象的性格特征及情緒特點，要細心觀察對方的反應，學會把握正確的時機。教師要利用正反案例對比，使學生感受不同的溝通效果。

（2）寫作訓練。寫作能力是學前教育專業(yè)學生的弱項，他們常出現(xiàn)字跡潦草、語句不通順、詞不達意的情況。而實際上幼兒園教師涉及寫的工作內容有很多，比如教育工作計劃、各科教案、家園聯(lián)系手冊、工作日志、工作總結、幼兒行為紀錄、情況說明、活動方案，還有不定期書面回復家長的信息、書信等。

在語文教學過程中，教師要做好充分的教學準備。一要引導學生正確、規(guī)范書寫，做到書面整潔、美觀；二要利用寫的訓練培養(yǎng)學生的邏輯思維，比如多給學生機會寫讀書筆記、寫板書，對教材內容進行整理、歸納；三要認真收集學前教育專業(yè)文書寫作資料，大量選取幼兒園的工作范例給學生作為學習參考，力求理論聯(lián)系實際，突出其實用性，讓學生反復練習并把優(yōu)秀的文字作業(yè)在教室專欄展示，或者利用微信平臺進行推送，以提高學生對寫作的興趣。

（3）教學語言訓練。語言表達能力是幼師的基本素質，教學語言的正確和有效使用是學前教育學生“師范性”的一個重要表現(xiàn)，是幼師最重要的基本功，沒有有效的教學語言，就沒有有效的教育活動。

在語文教學過程中，可采用情景模擬的方式進行教學語言訓練。如模擬幼兒園語言教育活動。教師可組織學生進行小組學習，學生共同收集信息，共同討論、研究、確定活動方案，最后以海報的形式在課堂上展示出來并加以實施。在實施過程中，一方面教師要引導學生使用簡單、規(guī)范的教學語言，能清晰、準確地表達內容，便于幼兒聽清、聽懂；另一方面教學語言要生動有趣，富有感染力，能夠結合恰當?shù)闹w語言讓幼兒更容易理解，從而激發(fā)幼兒互動的欲望和學習的興趣；最后要尊重幼兒個性差異，能滿足不同個性的幼兒交流的需要，使教學語言突顯人性化。

4.多層次的考核標準

對學生語文能力的考核要摒棄傳統(tǒng)的一張試卷分數(shù)為衡量標準的單一形式，要注重學生學習過程和能力發(fā)展的考核。包括學生在平時表現(xiàn)出的參與精神、團隊協(xié)作、學習態(tài)度與習慣，在實踐訓練中的任務完成情況，在期末考核中對知識的掌握情況等，同時結合學生的自我總結與反思、學生之間的互評得出一個較為全面的、客觀的考核成績，使每位學生都能感受到經過一段時間的學習，自己各方面都有所進步，以提高學習語文的自信心。

四、小結

總之，學前教育專業(yè)的語文教學，既要遵循語文學科的教學規(guī)律，又要結合學前教育的專業(yè)特點，堅持理論與實踐相統(tǒng)一，堅持學習過程與工作過程相整合，采用靈活多樣的教學方法，強化語文在學前教育專業(yè)上的應用教學，才能突顯出其教學的有效性。