本刊記者_(dá)高洪云 楊軍

家校合作是老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，在當(dāng)前復(fù)雜的中國(guó)教育文化生態(tài)下進(jìn)行的探索，教師和家長(zhǎng)素質(zhì)、城鄉(xiāng)差異、貧富差距、文化沖突等都會(huì)涉及，也常常造成家校合作的困境和失焦。華東師范大學(xué)李家成教授多年來(lái)聚焦于家校合作研究，并著有《家校合作指導(dǎo)手冊(cè)》，影響廣泛。通過(guò)他的實(shí)踐和觀察，或許會(huì)給一線教育者帶來(lái)更多的啟發(fā)。

《新教育家》：您在文章中曾談到，家校合作，就是微觀層面上的命運(yùn)共同體建設(shè)。一個(gè)微觀，對(duì)應(yīng)著社會(huì)大環(huán)境的宏觀。一個(gè)共同體，對(duì)應(yīng)著“各自為政”。網(wǎng)絡(luò)上每天關(guān)于家教和學(xué)校的新聞，常常引爆熱點(diǎn)，但很快淪為口水戰(zhàn)而煙消云散。比如近期關(guān)于“開(kāi)學(xué)第一課”中“娘炮”這一牽扯面極廣的話題，可否結(jié)合談一談？

李家成：這一共同體建設(shè)，指學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的關(guān)系而言，是積極而富有生產(chǎn)性、溫馨而充滿生命關(guān)懷，還是相反的“生態(tài)”，對(duì)三方的影響天差地別。

這里我想告訴教師們：不要忽視家校合作對(duì)于自己的價(jià)值，更不要低估自己通過(guò)家校合作對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的正面影響。

而這樣的家校合作，與網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)有著非常大的距離，主因是網(wǎng)絡(luò)上發(fā)言的大多數(shù)人，脫離了話題的具體時(shí)空、情境，實(shí)踐紐帶不是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師。

我們自己研究開(kāi)發(fā)的“第一課”，往往是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師密切合作而形成的，極大開(kāi)發(fā)學(xué)生的暑假生活資源，與學(xué)生暑假生活研究、乃至放假前的綜合研究密切相連。

李家成，上海終身教育研究院執(zhí)行副院長(zhǎng)，華東師范大學(xué)“生命?實(shí)踐”教育學(xué)研究院副院長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師

因此，探討家校合作，我覺(jué)得非常需要回歸到具體的情境中，針對(duì)具體的學(xué)校、具體的家庭、具體的人的交往與合作，并圍繞人的發(fā)展、社會(huì)文化的發(fā)展來(lái)討論。

李家成認(rèn)為，教師觀念與行為的變化，是促成家校合作的第一因素。圖為他在一次學(xué)術(shù)會(huì)議中討論鄉(xiāng)村教師的責(zé)任和重要性

《新教育家》：類似開(kāi)學(xué)第一課這種爭(zhēng)論，反映出教育的焦慮，教育市場(chǎng)上販賣的各種理念和主義，又反過(guò)來(lái)加重焦慮。結(jié)果就是，很多老師和家長(zhǎng)困惑，無(wú)法選擇什么樣的理論才是最適合自己和孩子的。扭曲的觀念諸如“只要貴的，就是好的”“不能輸在起跑線上”等。老師和家長(zhǎng)們，該怎樣在教育市場(chǎng)去判斷、選擇？

李家成：教育事關(guān)孩子的未來(lái)，家長(zhǎng)極其重視；但當(dāng)家長(zhǎng)判斷不清、教師的引導(dǎo)不到位、政府公共服務(wù)不完善時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)上述亂象。這需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)積淀合理的觀念與健康的機(jī)制，期待更多個(gè)體增強(qiáng)意識(shí)。而家校合作，恰恰需要發(fā)揮一定的作用。

在混亂的教育培訓(xùn)市場(chǎng)中，家校合作可以成為一個(gè)積極健康的力量，更是在為孩子提供直接的生態(tài)環(huán)境。

《新教育家》：您曾對(duì)上海市外來(lái)務(wù)工隨遷子女家長(zhǎng)做過(guò)調(diào)研，曾指出：家長(zhǎng)其實(shí)很希望參與學(xué)校教育，但教師卻因?yàn)楹芏嘣虿幌嘈偶议L(zhǎng)愿意合作了。我們?cè)诓稍L中也觀察到類似現(xiàn)象。也有很多家長(zhǎng)完全“甩鍋”給學(xué)校。家校合作會(huì)有哪些根本問(wèn)題？能否結(jié)合您的實(shí)踐和觀察談一談。

李家成：我想強(qiáng)調(diào)的是，教師觀念與行為的變化，是促成家校合作的第一因素。我非常反感并反對(duì)一味地批評(píng)家長(zhǎng)。盡管有非常不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)出現(xiàn)，但我在研究中更相信，絕大數(shù)家長(zhǎng)是愿意合作、努力與教師合作的。

上述內(nèi)容，僅僅是談?wù)l應(yīng)該是“第一推動(dòng)力”的發(fā)出者，并不否認(rèn)過(guò)程的復(fù)雜性。在家校合作過(guò)程中，完全可能是某一個(gè)家長(zhǎng)主動(dòng)促成，也可能是一個(gè)反面的案例在家校合作中促成了新的發(fā)展。我們首先需要關(guān)注的是教師在其中的作用、教師的素養(yǎng)。

這種復(fù)雜性，同樣挑戰(zhàn)教師的思維方式。我接觸過(guò)一些老師，談到不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)時(shí)，確實(shí)讓人生氣；但這是個(gè)例。教師、校長(zhǎng)恰恰需要運(yùn)用各類資源，促成多元互動(dòng)，成就更多的人。這很可能比面對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)更加復(fù)雜。而如何合理地認(rèn)識(shí)家校合作的狀態(tài)，如何保持對(duì)自己思維品質(zhì)的自覺(jué)，是教師需要迎接的挑戰(zhàn)。之前，我們的教師教育系統(tǒng)很少關(guān)注教師的家校合作能力，這是有明顯缺陷的。以后，教師需要補(bǔ)上這一課。

《新教育家》：減負(fù)仍是痛點(diǎn)。最近有調(diào)查顯示，作業(yè)多，孩子累家長(zhǎng)更累。減負(fù)喊了這么多年，似乎也沒(méi)阻擋家長(zhǎng)為孩子報(bào)各種課外班。

李家成：在當(dāng)前關(guān)于作業(yè)減負(fù)的研究中，極少能聽(tīng)到孩子的聲音，更少看到孩子參與作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)顧惠芬副校長(zhǎng)牽頭的關(guān)于作業(yè)的項(xiàng)目，恰恰是推動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的價(jià)值，結(jié)合學(xué)科的育人價(jià)值與核心能力培養(yǎng)，密切結(jié)合學(xué)生生活，將學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的力量整合，進(jìn)而重建了作業(yè)的結(jié)構(gòu)，還將作業(yè)與班級(jí)建設(shè)、與寒暑假生活、與周末活動(dòng)等綜合融通。

因此，我覺(jué)得，減負(fù)需要學(xué)生的參與，需要尊重孩子的需要。一旦這樣的思路變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，事實(shí)上將極大推動(dòng)家校合作的變革，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的命運(yùn)共同體建設(shè)將得到加強(qiáng)。

《新教育家》：一種說(shuō)法認(rèn)為，中產(chǎn)或知識(shí)分子家庭能和學(xué)校更好地“合作”，比如去年清華附小六年級(jí)學(xué)生用大數(shù)據(jù)研究蘇東坡，引起熱議。而在比較底層的家庭，可能學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)還是個(gè)困難。應(yīng)該說(shuō)，針對(duì)不同層次的家庭，應(yīng)對(duì)方法也不一樣。而且每個(gè)學(xué)校針對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和文化情況，辦學(xué)理念和校園文化都會(huì)不同。如何看待這種差異，或者說(shuō)，學(xué)校和家長(zhǎng)的需求如何去平衡？教研”這一非常高端的項(xiàng)目。要說(shuō)知名度，這所學(xué)校的研究成果令諸多的國(guó)際學(xué)者前來(lái)觀摩、訪問(wèn)。因此，我不贊成把家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位與文化水平，與家校合作水平劃等號(hào)。

但我非常贊成家校合作需要根據(jù)學(xué)校、家長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)策劃、組織、評(píng)價(jià)。盡管有一些基本原則是相通的，但具體的策略與形式，是完全可以不同的。所以，我認(rèn)為最重要的，是教育工作者和教育研究者有沒(méi)有真正地研究家長(zhǎng)，真正地投入實(shí)踐，真正地反思與重建。

我就一直在和中小學(xué)校長(zhǎng)、老師合作。以我們剛剛結(jié)束的2018年“你好，暑假！”研究為例，我們?cè)凇昂蝤B兒童”、初中生如何過(guò)暑假、祖孫兩代如何在暑假里相互學(xué)習(xí)、鄉(xiāng)村資源如何開(kāi)發(fā)等方面，積累了豐富的研究成果。

李家成：我覺(jué)得首先需要明確自己的立場(chǎng)。例如，我調(diào)研過(guò)的外來(lái)務(wù)工隨遷子女學(xué)校的家長(zhǎng)，其與學(xué)校的合作水平，我認(rèn)為是國(guó)內(nèi)一流的，甚至可以創(chuàng)造出“家校聯(lián)合

《新教育家》：有一條切實(shí)的家校合作渠道——親子閱讀，現(xiàn)在很多學(xué)校都在做。但有時(shí)候，學(xué)校像是布置作業(yè)?；蛴行┘议L(zhǎng)不能理解相關(guān)書籍。李老師有沒(méi)有相關(guān)實(shí)踐？對(duì)各年齡段的孩子和家長(zhǎng)，推薦一些可共讀的根本性的書籍？

李家成：我們?cè)诎不栈羟竦囊凰l(xiāng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)親子閱讀項(xiàng)目，但設(shè)計(jì)上是綜合的，包括學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究、親子閱讀與學(xué)科教學(xué)的整合、班級(jí)間的合作、跨省市的交往等。目前實(shí)驗(yàn)了近一年，效果挺好。

這個(gè)項(xiàng)目在推薦圖書時(shí)，不是我作為大學(xué)教師推薦，而是請(qǐng)教師與孩子一起商量，相互提醒與補(bǔ)充，進(jìn)而形成書單的。不僅如此，相關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)也都有推薦，所以我不認(rèn)為自己有能力提出一個(gè)比較完美的書單，但我推薦這樣的一種書單形成機(jī)制；更多人參與其中，家長(zhǎng)也可推薦，我作為教授也可推薦，進(jìn)而在互動(dòng)中形成合理的結(jié)果。

當(dāng)然，教師的引導(dǎo)是可以存在、應(yīng)該存在的。也許教師的閱讀興趣會(huì)影響學(xué)生和家長(zhǎng)，但我更建議多考慮與各學(xué)科的結(jié)合，因?yàn)檫@是一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)科或課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)該能為書目選擇提供一個(gè)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，如果能關(guān)注閱讀的過(guò)程，關(guān)注不同個(gè)體的閱讀體驗(yàn)與質(zhì)量，即時(shí)開(kāi)發(fā)、利用資源，則親子閱讀就會(huì)呈現(xiàn)為一個(gè)生長(zhǎng)的過(guò)程。

《新教育家》：農(nóng)村和城市下層留守孩子多，隔代撫養(yǎng)常見(jiàn)，他們的暑假被媒體描述為“手機(jī)游戲+電視”。放養(yǎng)，物質(zhì)與文化匱乏，甚至家校合作根本不存在?；蛘吡硪环N情況，因?yàn)楹芏嗟胤竭€是應(yīng)試教育為主，以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向“被迫”成為家校共識(shí)……這可能是很棘手的問(wèn)題。

李家成：自2016年以來(lái)，我們連續(xù)在全國(guó)推動(dòng)“學(xué)生寒暑假生活與學(xué)期初生活研究”，并召開(kāi)過(guò)五次全國(guó)研討會(huì)。去年的研究中，就曾在上海的外來(lái)務(wù)工隨遷子女學(xué)校實(shí)現(xiàn)極大的突破。今年的研究，則在鄉(xiāng)村學(xué)校研究方面實(shí)現(xiàn)極大的突破。

在研究中，我們依然強(qiáng)調(diào)教師首先要承擔(dān)責(zé)任，要在放假前組織學(xué)生和家長(zhǎng)策劃自己的暑假生活，更要在開(kāi)學(xué)后組織作業(yè)展評(píng)、小組合作、家長(zhǎng)評(píng)選等等。而在暑假中，可以通過(guò)集結(jié)令、微信平臺(tái)等，有限參與、保持聯(lián)系。事實(shí)上，只要教師做好了放假前、開(kāi)學(xué)初的工作，學(xué)生的暑假會(huì)呈現(xiàn)出非常高品質(zhì)的狀態(tài)。

《新教育家》：微信家長(zhǎng)群是家校溝通的一個(gè)重要渠道。但有時(shí)也成為“隱性負(fù)擔(dān)”，比如幼師要不停錄短視頻直播“校園生活”。更有文章數(shù)落家長(zhǎng)群“五宗罪”：刷屏“馬屁群”、炫富“攀比群”、斗嘴“辯論群”、無(wú)用“廣告群”、狂魔“聊天群”等。變味的家長(zhǎng)群，讓老師焦慮，多數(shù)家長(zhǎng)叫苦。

李家成：這同樣反映出教師的教育素養(yǎng)。和任何復(fù)雜的教育過(guò)程一樣，微信群的建立、使用、發(fā)展，也是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，教師需要對(duì)這個(gè)全程保持自覺(jué)，更需要有清晰的教育價(jià)值定位和動(dòng)態(tài)調(diào)整能力。例如，建群初，教師有清晰的定位和與家長(zhǎng)的高質(zhì)量溝通嗎？在出現(xiàn)一些特別的事件或資源時(shí)，教師有及時(shí)的介入和動(dòng)態(tài)調(diào)整嗎？在一階段的運(yùn)作后，教師組織過(guò)即時(shí)的反思、重建嗎？我個(gè)人的一貫觀點(diǎn)是：教師要提高家校合作的能力，并在家校合作的過(guò)程中提高這一能力。

在具體運(yùn)作中，針對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的案例，教師、家委會(huì)成員等要非常積極、主動(dòng)地反思、重建，將之作為一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展。

《新教育家》：當(dāng)下教育的“觀念市場(chǎng)”紛繁復(fù)雜，但有一個(gè)基本的趨向，公辦教育解決不了問(wèn)題時(shí)，很多家庭選擇了“用腳投票”。體制外教育、非公辦教育非常興盛，并且反過(guò)來(lái)影響公辦教育。這可能也改變了家校合作的模式。像華德福教育、讀經(jīng)教育乃至“在家上學(xué)”，其實(shí)家長(zhǎng)的參與力度非常大。

李家成：我在美國(guó)訪學(xué)一年，較深入考察了當(dāng)?shù)氐娜A德福學(xué)校、在家上學(xué)的學(xué)生和家長(zhǎng)等。在國(guó)內(nèi)，我關(guān)注過(guò)家長(zhǎng)對(duì)民辦學(xué)校、對(duì)相關(guān)學(xué)校的國(guó)際部的投入。其背后，應(yīng)該有非常復(fù)雜的原因。就家校合作而言，這無(wú)疑是豐富了整體的家校合作模型、思路、策略或理論，我個(gè)人認(rèn)為，這是值得研究的。

《新教育家》：主義雖多，但要之可分兩大類：一類是偏向于傳統(tǒng)的教育，比如讀經(jīng)教育。如《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》就常引發(fā)爭(zhēng)議。傳統(tǒng)經(jīng)典雖然早已進(jìn)入體制內(nèi)學(xué)校，但傳統(tǒng)教育仍常常被貼上“專制”“家長(zhǎng)制”“等級(jí)制”等標(biāo)簽。另一類，如“快樂(lè)教育”“自然教育”等西方舶來(lái)理論也大有擁躉，同樣爭(zhēng)議很大。還有像某種野生的教育觀念如“虎爸狼媽”時(shí)常見(jiàn)諸報(bào)端。換言之，家庭教育、學(xué)校教育同樣受到這種文化背景的重要影響。您如何看待這樣的分裂？

李家成：人總是因?yàn)橹型獠町悺⒐沤癫町惗霈F(xiàn)某些思想、行為的傾向性，但我不認(rèn)為主要是這兩大類。就家校合作而言，中國(guó)家長(zhǎng)在變，但尊師重教的傳統(tǒng)應(yīng)該沒(méi)有根本改變；中國(guó)孩子在變，但向師性和家庭的倫理關(guān)系應(yīng)該沒(méi)有根本改變；中國(guó)學(xué)校在變，但扎根在中國(guó)社會(huì)文化中，并不斷自我反思與重建，這應(yīng)該沒(méi)有根本改變。我不認(rèn)為現(xiàn)在中國(guó)的家校合作都是完美的，也不認(rèn)為西方就是完美無(wú)缺的，而更認(rèn)為，我們需要立足本土、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、心懷理想、努力前行。

因此，我更傾向于認(rèn)為中國(guó)教育、中國(guó)家庭、中國(guó)社會(huì)處于超級(jí)復(fù)雜性之中，而家校合作恰恰是相互支持、共同發(fā)展、成就每個(gè)人的必要路徑。因此，與其過(guò)多討論“虎爸狼媽”，不如更多關(guān)注真實(shí)情境中的人的復(fù)雜性、家校合作的復(fù)雜性，進(jìn)而努力投入其中，促成實(shí)踐變革與理論創(chuàng)新。E