文 駱雪妍

幼兒園音樂(lè)教育是提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對(duì)幼兒進(jìn)行美育的重要手段，而打擊樂(lè)活動(dòng)正是凸顯幼兒個(gè)性、愛(ài)好、能力的最好途徑。它是一種讓幼兒手、眼、腦并用的活動(dòng)，能使幼兒的大腦變得更加靈敏、聰慧。但在現(xiàn)實(shí)生活中，打擊樂(lè)教學(xué)對(duì)于我們青年教師來(lái)說(shuō)，并不是一件容易的事，要了解樂(lè)器，再根據(jù)節(jié)奏敲打樂(lè)器，并能整齊地演奏出悅耳的樂(lè)曲，真是難上加難！為此，我通過(guò)在區(qū)組學(xué)習(xí)和平日教學(xué)活動(dòng)中的不斷探究和反思，總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)。

一、青年教師在進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)中的困惑

（一）目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性

青年教師最常見(jiàn)的問(wèn)題便是分不清重難點(diǎn)，總會(huì)以自己的思維去揣測(cè)幼兒的想法，認(rèn)為幼兒會(huì)以我們所創(chuàng)設(shè)的“模式”為重難點(diǎn)。殊不知，在教學(xué)活動(dòng)中課前反思不到位或者目標(biāo)太低、太難，往往會(huì)使活動(dòng)活動(dòng)中的問(wèn)題讓人措手不及，幼兒都像脫了韁的小馬駒，不按“劇本”進(jìn)行活動(dòng)，而幼兒在活動(dòng)中也無(wú)法得到進(jìn)步。

（二）教師高控，機(jī)械式練習(xí)

音樂(lè)的本身就是一種創(chuàng)造，而創(chuàng)造就意味著沖破舊模式。但往往在藝術(shù)活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師高控的場(chǎng)面不斷出現(xiàn)，總希望幼兒按照自己設(shè)定好的框架進(jìn)行活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)與理論的缺乏，我們更多地會(huì)以幼兒能安穩(wěn)地上完一節(jié)活動(dòng)課為目標(biāo)，從而忽略了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展和自主選擇的權(quán)利，如：樂(lè)器的選擇、匹配圖譜的設(shè)計(jì)等等。

青年教師喜歡模仿他人上課的形式，但大多只模仿到了皮毛，而未學(xué)到精髓，只是單純地看圖譜或看指揮進(jìn)行練習(xí)。于是，便出現(xiàn)了教師“揠苗助長(zhǎng)”的教學(xué)模式，反復(fù)練習(xí)某一段或者某一首樂(lè)曲，讓幼兒機(jī)械式地“拍打”樂(lè)器。使幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣，不能充分發(fā)揮打擊樂(lè)的教育功能，從而造成音樂(lè)教育資源的浪費(fèi)。

（三）教師對(duì)樂(lè)曲分析的不透徹

在選材時(shí)我們有時(shí)會(huì)忘記考慮貼近幼兒的實(shí)際水平，不知道怎樣分析樂(lè)曲節(jié)奏以及如何分段加入樂(lè)器等問(wèn)題也常會(huì)出現(xiàn)。教師對(duì)樂(lè)曲的不熟悉，會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果，搶拍、落拍、忘拍和亂拍的情況頻出，幼兒的興趣得不到提高，連教師也會(huì)失去“教”的信心。

二、打擊樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略與方法

打擊樂(lè)活動(dòng)要求幼兒在演奏過(guò)程中不僅要注意傾聽(tīng)自己的演奏，還要注意傾聽(tīng)同伴、集體間的演奏，努力使每一個(gè)人、每一個(gè)聲部的演奏都服從于整體音響與形象的塑造要求，從而體會(huì)整體音響不斷變化的趣味性以及與他人協(xié)調(diào)合作的樂(lè)趣。在打擊樂(lè)活動(dòng)中最常見(jiàn)的策略是“變通總譜”，但很多青年教師經(jīng)常就是畫個(gè)圖譜讓幼兒認(rèn)識(shí)節(jié)奏型，使得單一的模式化教學(xué)讓幼兒感到枯燥、乏味。

(一)善于使用“變通總譜”，提高青年教師打擊樂(lè)的教學(xué)能力

幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)一般采用的是整體教學(xué)法，這種教學(xué)方法主要有三種形式：總譜法、指揮法和創(chuàng)作法。但是總譜法對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜，所以在總譜法的基礎(chǔ)上教師改造并延伸出了“變通總譜”，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?！白兺傋V”又分為動(dòng)作總譜、語(yǔ)音總譜和圖形總譜。

1.動(dòng)作總譜

主要是通過(guò)使用不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)配器的總體布局。我們可以使用身體節(jié)奏動(dòng)作、模仿動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作，甚至滑稽動(dòng)作。當(dāng)遇見(jiàn)較難的節(jié)奏時(shí)，可以通過(guò)變換動(dòng)作來(lái)感受節(jié)奏，以游戲的形式帶幼兒玩，在熟悉節(jié)奏的情況下，通過(guò)用動(dòng)作模仿樂(lè)器的方法讓幼兒提前感知打擊樂(lè)器，幫助幼兒更好地掌握節(jié)奏。

對(duì)幼兒而言，以動(dòng)作的形式來(lái)體驗(yàn)節(jié)奏，既符合他們好動(dòng)的特點(diǎn)，又讓他們?cè)谟螒蛑惺煜ち斯?jié)奏。對(duì)教師而言，根據(jù)音樂(lè)設(shè)定與故事相匹配的動(dòng)作，采用規(guī)定的動(dòng)作或幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作，通過(guò)教師動(dòng)作和語(yǔ)音提示，將節(jié)奏活動(dòng)變?yōu)橐环N游戲，是幫助教師成長(zhǎng)的一種策略方式，鍛煉了教師的應(yīng)變能力和肢體協(xié)調(diào)能力。在幫助幼兒的同時(shí)，也鞏固了我們對(duì)樂(lè)曲的理解，培養(yǎng)了我們的節(jié)奏感。例如，大班打擊樂(lè)《花好月圓》《雷神》，樂(lè)曲較難、節(jié)奏歡快。活動(dòng)前一定要充分思考如何有效地將動(dòng)作與樂(lè)曲進(jìn)行匹配。在匹配時(shí)一定要注意動(dòng)作是以坐著和上肢為主的完整基本動(dòng)作。動(dòng)作數(shù)量相對(duì)較少，變化頻率相對(duì)較適宜（8拍或4拍一換），尤其在節(jié)奏較快而復(fù)雜的地方，動(dòng)作變化次數(shù)要減少，不要給幼兒增加負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到動(dòng)作總譜表達(dá)的意義。

2.圖形總譜

主要使用不同的圖形來(lái)表現(xiàn)配器的總體布局。我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候可使用幾何圖形、類比性圖形、形象簡(jiǎn)化圖形或通用樂(lè)譜符號(hào)來(lái)輔助幼兒熟悉節(jié)奏。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)看圖形配器，可以調(diào)動(dòng)起他們的興趣，發(fā)展他們的想象力。直接明了的圖形可以增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的興趣。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，根據(jù)樂(lè)曲內(nèi)容選擇相似的物體或圖形來(lái)代替實(shí)體樂(lè)器，易于幼兒接受。同時(shí)，也鍛煉了幼兒的思維與想象能力，輔助圖譜一旦達(dá)到期望值，也提高了教師上課的積極性，促使我們開(kāi)展更多豐富有趣的活動(dòng)，提高我們的教學(xué)水平。例如，大班的《土耳其進(jìn)行曲》，我們可以用類比性符號(hào)來(lái)設(shè)計(jì)圖譜。用“逗號(hào)”表示碰鈴圓潤(rùn)且有較長(zhǎng)的延音；用“波浪線”表示鈴鼓搖奏那令人興奮的輕微顫動(dòng)感；用“圓點(diǎn)”表示圓舞板音色短促而明亮。以此來(lái)幫助幼兒理解樂(lè)曲的節(jié)奏型及音色分布情況，激發(fā)幼兒興趣，提高其參與性。又如，在中班《木瓜恰恰恰》中，我們可以運(yùn)用水果圖片作為節(jié)奏的演示。這種形象的圖譜適合于各個(gè)年齡段的幼兒，并能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.語(yǔ)音總譜

主要用語(yǔ)音表現(xiàn)樂(lè)器的布局，所用的語(yǔ)音可以是有意義的詞或句子，也可以是象聲詞或無(wú)意義的音節(jié)。但一般要控制在1分鐘之內(nèi)，語(yǔ)音要精確、精煉、驚艷，能表達(dá)出關(guān)鍵的戲劇沖突和沖突流程，以便幼兒更快了解音樂(lè)節(jié)奏。

幼兒是通過(guò)語(yǔ)音與自身的感受來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的快慢、節(jié)奏的強(qiáng)弱的，所以要培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)與耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高幼兒的表演欲望及對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。而教師要做到將故事控制在1分鐘以內(nèi)，從而督促自己學(xué)習(xí)使用精煉的詞語(yǔ)，鍛煉表達(dá)能力，并進(jìn)行自我反思與改正，進(jìn)而找出合適的詞匯貫穿在樂(lè)曲之中。例如，大班打擊樂(lè)活動(dòng)“雷神”，設(shè)計(jì)者依據(jù)樂(lè)曲旋律的變化，以“雷神”為故事情境的線索，創(chuàng)編出富有韻律美的象聲圖譜，如：“天就要下雨啦!又閃電，又打雷，刷刷刷刷，轟!刷刷刷刷刷刷，轟!”這段圖譜不僅幫助幼兒理解了樂(lè)曲的三段體結(jié)構(gòu)及其情感變化過(guò)程，而且巧妙利用象聲詞表現(xiàn)雷雨的情境高潮，增進(jìn)了其趣味性和情境性，也為幼兒富有感染力地表現(xiàn)樂(lè)曲奠定了良好基礎(chǔ)。

但是要注意的是，我們所附加的故事、動(dòng)作必須從音樂(lè)的框架及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中來(lái)。

（二）進(jìn)一步細(xì)化策略，提高教師打擊樂(lè)的教學(xué)能力

前面所說(shuō)的困惑，歸根結(jié)底是對(duì)自我的實(shí)踐與反思還不夠透徹，未做到學(xué)以致用。這三種變通總譜并無(wú)固定模式，可以有多種設(shè)計(jì)方法，音樂(lè)本身就是在適當(dāng)積累中的遷移創(chuàng)新，所以它們往往被綜合使用，單純、孤立地使用一種總譜、一種方法是很罕見(jiàn)的。結(jié)合上述內(nèi)容，我們以大班打擊樂(lè)《勇敢的消防車》為例進(jìn)行分析。

1.分析曲子

首先，正確分析曲子的特點(diǎn)。這是一首4/4拍的曲子，ABC結(jié)構(gòu)，節(jié)奏歡快，有弱起和強(qiáng)拍的特點(diǎn)，重難點(diǎn)在曲子末句。由于起初分析不徹底，沒(méi)抓住重難點(diǎn)，幼兒陷入一片混亂之中。反思之后，我們重新匹配，創(chuàng)造出灑水的聲音來(lái)表達(dá)末句的緊張感和重音，形象地抓住重點(diǎn)，因此活動(dòng)很成功。

2.策略分析

我以故事情境導(dǎo)入，將動(dòng)作總譜與語(yǔ)音總譜相結(jié)合，設(shè)計(jì)了朗朗上口且與消防車有關(guān)的詩(shī)歌。加入警笛聲，將幼兒拉入故事的緊張感之中，并為樂(lè)曲匹配簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作，讓幼兒嘗試創(chuàng)編并熟悉表演節(jié)奏。

3.關(guān)鍵性提問(wèn)

幼兒在活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以游戲?yàn)橹?，但每個(gè)環(huán)節(jié)必須要有關(guān)鍵性提問(wèn)，才會(huì)有層次與提高，才不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。例如，聽(tīng)完音樂(lè)與歌詞后，我問(wèn)幼兒：“什么車有這個(gè)聲音？”從而引出消防車。再問(wèn)：“它在什么時(shí)候出現(xiàn)？”從而引出歌詞內(nèi)容。接著問(wèn)：“怎么滅火的？”最后道出重點(diǎn)。

4.總結(jié)與反思

作為青年教師，我們要善于反思與思考，接受幼兒對(duì)于美的感受與體驗(yàn)。鼓勵(lì)與支持每個(gè)幼兒大膽地表達(dá)與嘗試，讓他們得到滿足與提高。通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，讓幼兒在玩中感受音樂(lè)。我相信，在我們不斷的探索與反思之下，一定可以找出更多適合幼兒的方法，真正做到與幼兒一同“玩”樂(lè)器。