文 吳 悅

秋季是橘子豐收的季節(jié)。近段時(shí)間孩子們的下午餐點(diǎn)經(jīng)常有橘子，他們總愛將剝下來的橘子皮拿在手里玩，有的孩子就來告狀：“老師，他們玩橘子皮?！庇谑?，孩子們就議論紛紛，橘子皮可以玩嗎？有的孩子說橘子皮是垃圾不能玩；有的孩子說可以玩；還有的孩子說橘子皮上有細(xì)菌，是臟東西。就這樣，我們生成了玩橘子皮的創(chuàng)意活動(dòng)。

素質(zhì)教育的核心就是要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。創(chuàng)造力是人的整體素質(zhì)的核心。每個(gè)人都天生具有創(chuàng)造的潛能，但這需要后天的培養(yǎng)和誘導(dǎo)，需要老師、家長可以提供能充分發(fā)揮其潛能的機(jī)會(huì)和情境，讓孩子們愉快自如地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。

首先，我引導(dǎo)幼兒觀察自己手中剝下來的橘子皮：“孩子們，你們看看剝下來的橘子皮像什么呢？”幼兒紛紛給出答案：“像一頂帳篷，給小螞蟻、小蚱蜢住。”“像一只烏龜?！薄跋褚恢恍▲B在飛?！薄跋褚豁斆弊??！薄跋駬u籃。”“像荷花。”“像小碗?！痹僖龑?dǎo)幼兒想出用橘子皮進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)的辦法。我說：“你們想得非常好，說得也很棒。那我們怎樣才能讓爸爸媽媽和小朋友看到或聽到你們的創(chuàng)意呢？”幼兒說：“用橘子皮做成貼畫?！薄坝瞄僮悠べN畫，然后編成故事講給爸爸媽媽和小朋友聽?！薄翱梢宰龀赏婢咦尩艿苊妹脗兺?。”“可以用筆畫下來?！薄坝媚z粘在紙上。”“用大頭針釘在吹塑板上。”然后，幼兒討論了創(chuàng)作橘子皮畫所需要的物品，如：剪刀、彩筆、背景紙、小棍等。同時(shí)我鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象大膽創(chuàng)作，并啟發(fā)幼兒使用多種材料和采用不同的手法進(jìn)行表現(xiàn)。

昊昊用橘子皮拼出兩只展翅飛翔的小燕子，我問他兩只燕子去做什么。他沒有回答，只是一副若有所思的樣子。然后他就在紙上畫出許多內(nèi)容并講給我聽：這是大樹，這是燕子的窩，窩里有它們的孩子，燕子寶寶的爸爸媽媽每天都給它們帶回來許多好吃的東西，還有太陽、小草和小花在高興地笑著。一幅美麗的圖畫、一個(gè)動(dòng)聽的故事就這樣被昊昊創(chuàng)編出來了。

悠悠將橘子皮做成一個(gè)古怪城堡的故事。城堡里面全是隧道，他說這是迷宮。迷宮上面插著幾面旗子，還有一個(gè)用橘子皮拼成的怪人，悠悠說這是好人，他在抓鉆進(jìn)迷宮的壞人。多么富有想象力呀!

園園告訴我她有一頭豬和一條魚。我問她：“豬和魚都應(yīng)該生活在哪里？”于是，她用橘子皮貼出池塘，里面有螃蟹、小蝦、水草和魚。豬的旁邊還貼了頭牛在幽閑地吃草，遠(yuǎn)處還有一座小房子，那是牧童的家。瞧，多美的一幅風(fēng)景畫??！

平時(shí)最活躍的小寶玩得更開心。只見他站在桌子旁邊，頭上扣著用橘子皮做的廚師帽，他用橘子皮做了四個(gè)小碗，里面放著細(xì)碎的小橘子皮和碎紙屑，然后一邊擺弄著一邊說：“這是一盤披薩，這是漢堡包，這是米飯……”

孩子們根據(jù)所選題材的不同，分類擺放作品。然后向同伴介紹自己的作品，再邀請其他班級的幼兒來參觀，自己則當(dāng)起了小小講解員，向參觀者介紹自己的創(chuàng)意。

這次活動(dòng)我抓住日常生活中一個(gè)小環(huán)節(jié)，利用生活中的廢棄材料——橘子皮，帶領(lǐng)幼兒開展了一次創(chuàng)造性活動(dòng)。在活動(dòng)中，我作為幼兒行動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，為幼兒營造了一個(gè)輕松、自由的情境和氛圍，激活了幼兒的發(fā)散性思維。因此，作為教師，不僅要重視課堂教學(xué)，還要注重一日生活的各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，注意各領(lǐng)域課程的相互融合，以求最大限度地激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，善于挖掘偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。利用游戲、教學(xué)、生活各環(huán)節(jié)，提供合作機(jī)會(huì)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要，并及時(shí)給以適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，從而形成合作探究式的師幼互動(dòng)。

幼兒通過大腦的思考、判斷，借助輔助材料把自己的想象變成精美的圖畫、有趣的故事和可愛的玩具，使幼兒的個(gè)性得以發(fā)展和張揚(yáng)。這一過程使他們充分獲得了創(chuàng)造的成果，體驗(yàn)了創(chuàng)造的樂趣，提升了他們的創(chuàng)造力。同時(shí)，在解決問題的過程中進(jìn)一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，這也是發(fā)散思維向聚合思維發(fā)展的重要因素。

在創(chuàng)造過程中，每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂與成功。杜威曾提出“生活即教育”的理念，做為教師，我們要樹立新的教育觀、課程觀，要善于捕捉幼兒一日生活中的教育契機(jī)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！苯處煆挠變菏煜さ纳瞽h(huán)節(jié)入手，從幼兒日常生活接觸到的事物入手，來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，更容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造愿望。教師為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理念和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。幼兒的創(chuàng)造角度各不相同，教師要能夠傾聽每位幼兒的創(chuàng)作思路，接納每件作品，鼓勵(lì)幼兒個(gè)性的張揚(yáng)，使幼兒都能體驗(yàn)到創(chuàng)造成功的喜悅。從而在他們幼小的心靈上打上自信的烙印，讓每一個(gè)幼兒都能感受到“我是最棒的”！