文 陳秀珍

本學(xué)期我們在區(qū)域活動中重點開展了建構(gòu)游戲。在網(wǎng)上下載了建構(gòu)區(qū)游戲開展的視頻后，我們組織教師先進行學(xué)習(xí)。然后根據(jù)我班區(qū)域的實際情況進行深入的思考和探索。以前，我們建構(gòu)區(qū)的所有積木是分兩個紙箱裝的。幼兒在玩游戲時就是無意識地將各種形狀的積木擺放在一起，進行一種最為簡單的組合游戲。于是，我們從材料上著手進行了改變。

一、改變擺放形式，自主建構(gòu)材料

我們將原來的兩大箱積木進行了分類，將形狀、大小一樣的積木一根根整齊地放進筐子里，再將筐子放到相應(yīng)的柜子里。這樣，方便了幼兒進行自主游戲，讓他們很快拿到自己建構(gòu)時需要的那塊積木，而不用再去翻箱倒柜地尋找。不用時就把柜子門關(guān)上，使幼兒知道參加結(jié)構(gòu)游戲時該到什么地方去取游戲材料，便于幼兒獨立自主地參加活動，讓游戲行為變得富有目的性。

二、增加輔助材料，豐富建構(gòu)情境

幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者，促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機會與條件，注重激發(fā)與保護幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性，鼓勵、支持和引導(dǎo)幼兒主動地進行探索和學(xué)習(xí)。

為了調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我們和幼兒一起討論了如何建構(gòu)那些高樓大廈。幼兒們暢所欲言，他們想搭建高高大大的現(xiàn)代小區(qū)、美麗的玫瑰園，還有我們可愛的幼兒園。但是，在嘗試搭建的時候我們遇到了問題：搭建樓房的時候需要“柱子”“樓板”，而我們的長條形、圓柱形的積木比較少。我們商量、討論后決定用一些輔助的替代性材料，滿足幼兒的游戲愿望。于是，我們收集了薯片罐、牛奶罐、飲料瓶，還有扁扁的盒子、圓形的KT板以及碟片、紙盒等。幼兒運用這些材料搭建出一幢幢“高樓大廈”。飲料瓶和綠色彩紙經(jīng)過幼兒的巧手也變成了建構(gòu)區(qū)的好風(fēng)景。

三、運用樓房圖示，積累建構(gòu)經(jīng)驗

在剛玩建構(gòu)游戲的時候，我發(fā)現(xiàn)幼兒只會將積木進行平面的擺放，他們對建構(gòu)區(qū)的游戲也并不感興趣，建構(gòu)區(qū)總是無人問津或者只有幾個幼兒。于是，我就想到運用圖示的方式，從最簡單的積木拼搭的圖示到建構(gòu)樓房的圖示，一步步地投放、張貼在建構(gòu)區(qū)最顯眼的地方，讓幼兒從模仿中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中建構(gòu)。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)過程中逐步學(xué)會了壘高和圍合，說明幼兒是在實踐過程中逐步習(xí)得建構(gòu)經(jīng)驗的。

四、組合輔助材料，整合建構(gòu)經(jīng)驗

一次無意間的舉動，讓我萌生了在建構(gòu)區(qū)增加一次性紙杯的材料的想法。紙杯收集容易，操作輕便，建構(gòu)起來還富有趣味性。建構(gòu)時，紙杯可以圍成圓形、橢圓形等。幼兒思維非常活躍，他們用紙杯搭建了寶塔、音樂噴泉和小橋。于是，我們的建構(gòu)游戲變得更加有趣了。幼兒不停地忙碌著，將紙杯和積木進行了完美的組合，搭建出更有創(chuàng)意的作品。幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗越來越豐富，建構(gòu)出的作品也越來越有創(chuàng)意了。這些都源于我們所投放的材料使他們的建構(gòu)經(jīng)驗得到了整合。

五、評價建構(gòu)作品，借鑒建構(gòu)經(jīng)驗

同伴間的模仿學(xué)習(xí)也是非常重要的。幼兒的建構(gòu)作品并不是游戲一結(jié)束就被完全“推翻”。在評價環(huán)節(jié)中，應(yīng)組織幼兒分批去欣賞他們自己建構(gòu)的作品。讓幼兒在看一看、講一講、找一找中，想辦法與別人搭得不一樣，當幼兒去議、去想、去動時，他們就獲得了共同的提高，也共享了成功的喜悅。對幼兒來說，體驗成功的喜悅是持續(xù)增長興趣最好的催化劑。因此。我們引導(dǎo)幼兒討論成功的作品，并從中得到啟發(fā)，讓幼兒體驗到成功的樂趣。

幼兒在親眼看到建構(gòu)區(qū)作品的宏大規(guī)模與獨特創(chuàng)意后，會讓他們學(xué)會吸取同伴的長處，并自然地運用在自己的建構(gòu)游戲中。長此以往，幼兒創(chuàng)意的火花就會被點燃。

對幼兒建構(gòu)游戲的探索與思考激活了我班幼兒自身主觀動力系統(tǒng)的啟動，使幼兒喜歡上了建構(gòu)游戲，提高了他們主動建構(gòu)的興趣以及建構(gòu)能力，真正體現(xiàn)了建構(gòu)游戲的價值?，F(xiàn)在幼兒個個喜歡游戲，喜愛集體生活，喜歡自主探索，動手能力也提高了，他們不僅具有了創(chuàng)造性，而且身心也獲得了和諧的發(fā)展。

在游戲活動中，教師只是引領(lǐng)者、支持者和參與者。怎樣適時地介入幼兒的游戲，何時增加輔助材料，增加怎樣的輔助材料并發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如何在活動中提高幼兒交往的主動性、開拓幼兒的發(fā)散性思維、增強幼兒的自信心和成功感等問題，都值得我們深思，并且需要我們不斷深入探索和不懈努力。