匡想民

語文課程標準指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。其實閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。在語文教學中有效運用留白藝術，對于提高教學效率會起到重要作用。初中語文教學，尤其是閱讀教學中，需要留白。語文是一門綜合性學科，對于語言文字的理解，學生之間可謂是見仁見智。那么，在閱讀教學中，改變以往教師解讀、學生被動接受、統(tǒng)一答案的現(xiàn)狀，讓學生自主探究，采用自己的學習方式解決問題，會為語文課堂注入新的生機和活力。留白；顧名思義，就是留有空白，本是我國繪畫中的一種構圖方法，留白并不是空無一物毫無意義的，而是以虛代實，給人以想象或回味的美學境界。留白是一種藝術，并且這種藝術延伸到了教育領域。初中語文閱讀教學中，留白藝術的運用，對實現(xiàn)三維教學目標，促進學生創(chuàng)造能力、想象力、思維能力發(fā)展等方面發(fā)揮著有效作用。閱讀的本質就是師生、生生、生本之間的對話。初中語文閱讀教學中，教師應精心設計，給學生獨立思考和討論的空間，點燃學生思維的火花。

一、導入時留白，激發(fā)閱讀興趣

提起閱讀，多數(shù)學生都會認為是一件枯燥乏味的事情，一堂課在教師的命令下讀短文，然后回答問題做練習題。學生的好奇心和興趣完全沒有被激發(fā)出來。在導入環(huán)節(jié)，教師不妨嘗試運用留白的方式，調動學生的閱讀興趣和積極性，激發(fā)學生的想象，促使學生參與到思維活動中。每一堂閱讀課，在課堂開端，教師可以適當?shù)靥岢鰩讉€和閱讀內容相關，并且能讓學生感興趣的問題，通過懸念的設置為學生留白，調動學生主動探索知識的積極性。

二、解讀時留白，提高閱讀能力

新課程標準指出，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。新課標理念下的語文閱讀教學不應以教師的分析理解來代替學生的閱讀實踐，因此，作為初中語文教師，應發(fā)揮引導作用，引導學生在研讀文本的過程中，產生情感體驗，表達自己的思考過程，并學會篩選和判斷，從而提高學生的感受能力、理解能力、欣賞和評價能力。不論在課內閱讀還是課外閱讀文本，都很可能遇到含義深刻，需要細細品味才能明白其蘊涵的詞句。解讀時，教師應抓住這些難點或重點詞句，設置留白，給學生思考的空間。

三、結課時留白，發(fā)揮創(chuàng)造能力

閱讀課結尾時，教師也可以運用留白藝術，深化閱讀效果和數(shù)學內容。引導學生抓恁結營陪“空白”，拓展延伸，能收到余音繞梁回味無窮之效。一篇文章內容是有限的，但由此帶來的思考是無限的，在閱讀教學結束時，思考并沒有因此終止，教師可以通過問題留白的方式，讓學生自由發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出個性化的故事結局。初中語文教材中，記敘文仍占較大的比，重，一些文學作品的緒尾戛然而止，給人留下無限想象的空間，引人深思，而學生作為學習的主體，通過閱讀對文本有了自己的體會和不同角度、層面的理解，這時留白，讓學生發(fā)揮想象拓展情節(jié)，填補結尾的空白，能夠激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，在新課程改革的背景下，初中語文閱讀課堂上留白藝術的運用，貫穿于整堂課中，巧設留白不但體現(xiàn)了新課標中尊重學生主體性和個性差異的要求，而且能夠還學生一片自主閱讀的空間，讓學生任憑思維自由馳騁、想象和創(chuàng)造，從而構建活力四射的課堂。留白是一種藝術，一種智慧，也是一種境界，作為初中語文教師，應重視留白，講究留白技巧和方法，真正提高閱讀教學效率，真正以實現(xiàn)學生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。