摘要：社會在進步，各領域之間的改革也在如火如荼的進行。幼兒音樂啟蒙教育作為幼兒教育的重要組成部分，其對于學生未來的音樂之路有著重要的影響。所以加強對該領域的積極探索十分必要。當前幼兒的音樂啟蒙教育受多種因素的限制，導致實際教學效果并不理想，難以起到啟發(fā)幼兒的目的。奧爾夫音樂教學法作為一種全新的音樂教育模式在近年來逐漸步入了人們的視野。其優(yōu)勢以及特點也在實踐中受到了大眾的認可。學生通過奧爾夫音樂教學方式的教育，學習興趣以及學習效率都得到了很大的提高。而如何充分發(fā)揮奧爾夫音樂教學法的積極作用，也便成為了當下值得探討的問題。本文結合實踐，就當下奧爾夫音樂教學法實際應用中的具體措施進行簡要探析。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法 幼兒音樂教育 應用與發(fā)展

奧爾夫音樂教學法作為近年來逐步完善的教學方式，其與傳統(tǒng)教學方式最大的區(qū)別便在于充分結合了幼兒音樂學習的規(guī)律與特性，切實提高了幼兒學習音樂的興趣以及積極性。以多種藝術形式的展示來豐富學生的眼界進而提高學生的水平、隨著時代的進步，奧爾夫音樂教學法已經獲得了初步的普及。但是在普及的過程中也暴露出了一些問題。如何規(guī)范奧爾夫音樂教學法，提高該音樂教學法的實際應用效果，便成了厄待解決的問題。

一、奧爾夫音樂教學法的主要內容概述

（一）奧爾夫音樂教學的內容

音樂作為人們表達情緒的一種常見方式，在人類的社會生活中占據有重要的地位。奧爾夫音樂教學法作為一種針對幼兒的教學方式，其在對于學生音樂能力的提升以及綜合素質的培養(yǎng)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)音樂教育中，大多是以學生學習音樂作品的方式為主。這對于學生積極性的激發(fā)以及主觀能動性的促進都沒有太好的效果。而且在對于以往作品的學習中，機械的過程導致學生自主創(chuàng)造能力也會有一定程度的缺失，這對于其未來的發(fā)展也是極其不利的。幼兒的音樂教學重點在于幼兒對于音樂學習興趣的激發(fā)，通過切身的參與到音樂學習的過程之中來增進學生學習音樂的興趣與積極性。進而提高音樂基礎的積累以及相關知識的掌握。在奧爾夫音樂教學法的實施過程中，注重對于教學形式的創(chuàng)新與改革。例如加強樂器在音樂教學中的使用，以及音樂游戲對于孩子的影響。使學生在學習的過程中時刻保持高昂的學習熱情與斗志，同時在輕松地學習環(huán)境下進行相關知識的學習，也進一步的特高了學習的效率。而對于學習的預期效果，奧爾夫教學法與其他教學方式也有很大的不同，其不僅僅拘泥于音樂基礎的搭建，還對學生相關素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重視。所以該方式的應用在現實以及長遠的效果來看都是十分喜人的。

（二）奧爾夫音樂教學法的特點

奧爾夫音樂教學法最為鮮明的特點便是娛樂性十分明顯。這對于幼兒在學習過程中輕松學習氛圍的養(yǎng)成十分重要。眾所周知，孩子在幼兒階段的接受能力以及自制能力與成人相比都有一定的差距。這也是很多教學方式在應對幼兒教學時教學效果不理想的主要原因。奧爾夫音樂教學法的娛樂性教學便是針對幼兒特性所設定的，其不僅可以吸引幼兒的注意力，還可以在這個過程中，激發(fā)學生自身情感的表達，幼兒內心的天真與熱愛與音樂的本質相互融合，構成了最為和諧的一幅畫面。除此之外，奧爾夫音樂教學法在對于幼兒成長階段的全面發(fā)展也有很大的促進作用。這全部得益于該教學方式的形式多樣性。在教學過程中，不僅利用各式的音樂形式促進學生的自我表達，還在這個過程中，促進學生自身思維與想法的完善與成長，這對于幼兒未來的發(fā)展可謂是百利而無一害的。

二、奧爾夫音樂教學法的主要原則

（一）有機綜合性原則

奧爾夫教學法在實際的教學過程中，對于教授的形式不僅僅是局限于節(jié)奏與旋律的傳授。其在多種藝術形式的教授方面皆有所涉獵。例如兒歌、舞蹈、戲劇等元素都將融入到幼兒日常的音樂教學中，所以綜合性是其一個十分重要的原則。在實際的教學中，奧爾夫教學法還注重學生對于聲音辨識的訓練，通過對日常生活中隨處可見的聲源進行分辨，在豐富學生知識面的同時，還對學生的辨別能力以及綜合素養(yǎng)的提升有所幫助。而在學生感知這些聲音之后，奧爾夫教學法還強調學生以多種形式將內心的感受進行表達，而在這一過程中，學生的自身素質也便在潛移默化的加以提高。

（二）即興參與原則

即興參與原則也是奧爾夫教學法中十分重要的原則，其貫徹奧爾夫教學法的始終，對于奧爾夫教學法的實際效果起著決定性的作用。在實際的教學過程中，奧爾夫教學法在進行音樂教學的過程中，堅持以學生的即興參與為基礎，以學生自身能力的切實提高為目的進行教學。以節(jié)奏為教學支柱，以樂譜以及其他理論知識的教授為羽翼，對學生知識體系的樹立起到了重要的作用。在幼兒的音樂教學課堂中，充分開放的課堂形式使課堂的氣氛輕松活躍，而在這一氛圍之下，學生以自身的理解為基礎，以各式的音樂表達方式為依托，將自我的情感以音樂的形式加以表達。在這個過程中也可以加以輔助樂器的投入，以此來進一步提高學生的認知與領悟水平。這個過程不僅是學生學習的過程，在某種意義上來說，這也是學生自我創(chuàng)造的過程。學生通過全身心的投入到音樂的過程中，對音樂知識與自我的情感加以融合，所描述出的音樂便是世間最為純潔的篇幅。

三、如何在幼兒園音樂教學中實際應用

（一）倡導主體性教育

作為奧爾夫教學法的主要應用模式，學生的主體性在該教學方式中進行了體現，主體性教育也貫徹于奧爾夫教學法的始終。教師作為幼兒教學的主導分子，教師在教授的過程中引導者的角色難以被忽視。在傳統(tǒng)的音樂教學中，并不注重幼兒自身在音樂學習過程中的重要作用。但是為了適應發(fā)展，奧爾夫音樂教學法的堅持以幼兒作為音樂教學的主導地位。以學生對老師的行為進行模仿做為前期的主要方式，通過最初的模仿，并予以堅持不懈的聯系，幼兒音樂水平自然也會在不知不覺中予以提高，而這也為日后的音樂學習打下了堅實的基礎。除此之外，教師在教授的過程中，還應該以即興伴奏的方式進行教學活動，使學生在接受即興作品的過程中感受其魅力，使其潛移默化的轉變?yōu)閷W生自身的能力。幼兒的音樂自主創(chuàng)造力也會在潛意識中得到鍛煉。

（二）多樣的教學形式

在奧爾夫教學法中，多種藝術形式的融合是最為主要的特色和形式。通過學生自身能動性的發(fā)揮以及與舞蹈樂曲等藝術形式的融合，取其精華，去其糟粕，并在這個過程中進行有機融合，萃取最為精髓的內容來幫助學生的學習。進而在科學高效的學習氛圍中提高學生的學習效率。

（三）致力于學生創(chuàng)造性的開發(fā)

在之前傳統(tǒng)的教學方式中，音樂的教學多以直接的師生對接方式進行。在老師的絕對權威下，學生自身的創(chuàng)造性得到抑制，這對于學生未來的發(fā)展也是沒有益處的。所以，在奧爾夫教學法的實踐過程中，特地針對學生年幼的特點來進行音樂知識的傳授。充分利用課堂氣氛的重要性，使學生享受音樂學習的過程與氛圍，這種情況下的學習效果，自然是不言而喻。其次，即興創(chuàng)作作為奧爾夫教學法的重要手段，在對學生創(chuàng)造力的開發(fā)效果上也是十分可觀的。學生積極性的提高不僅能夠對教師教授的內容有一個充分的理解吸收，還可以在此基礎上，進行自我求知欲望的延伸。

作為音樂學習的主要陣地，課堂的充分利用也是十分有必要的，在傳統(tǒng)的教學方式中，教師扮演者課堂執(zhí)教者的威嚴角色，而在奧爾夫教學法中，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，在促進學生進行自我表達的過程中，還可以增強音樂教學的實踐性與能動性。勇于嘗試一切新鮮事物正是幼兒的本性以及音樂發(fā)展的源泉。如何結合實際加強幼兒的音樂素養(yǎng)，也便是所有從業(yè)者的關注對問題。

加強音樂與現實生活的有機結合對于音樂學習的過程中也是不可或缺的存在。同樣生活中也無處不存在著音樂的足跡。在對幼兒進行教學的過程中，同樣也要秉承這一原則進行。例如加強小樂器在音樂教學中的使用，以及音樂游戲對于孩子的影響。使學生在學習的過程中時刻保持高昂的學習熱情與斗志，同時在輕松地學習環(huán)境下進行相關知識的學習，也進一步的特高了學習的效率。

除此之外，結合時代發(fā)展的趨勢，加強互聯網與教學之間的聯系也是十分有效的行為。以多媒體技術為依托，以多種展示形式的教學內容進行呈現。例如一些優(yōu)美的旋律對于學生的影響，或是舞蹈的多姿對于學生的幫助，這些都是可以借助于互聯網技術進行實現的。

四、結語

隨著時代的發(fā)展，社會的進步對于人才的需求也愈發(fā)的多樣化。音樂啟蒙教學作為學生音樂學習過程中重要的環(huán)節(jié)，其對學生音樂學習之路的影響有目共睹。當下傳統(tǒng)的幼兒教學模式由于刻板效率低等現實阻礙，難以滿足當下的音樂教學要求。如何切實提高幼兒音樂教學的質量，如何就當下音樂教學的難題予以解決，這些都是擺在從業(yè)者面前的一道難題。本文針對奧爾夫教學法在教學過程中的實際問題以及實際應用進行了綜合的探討和分析，旨在為日后的奧爾夫教學法的推廣作出提供積極地參考。

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（作者簡介：王曉麗，本科，江蘇省鹽城經濟技術開發(fā)區(qū)陽光幼兒園，職稱：二級，研究方向：奧爾夫音樂。）