李忍

摘要：小學生的情感特點突出，因此在教學中教師應針對學生的弦樂情感采取適當的方法，培養(yǎng)學生的情感，以更好地理解本文，揭示情感的共鳴。

關鍵詞：語文 情感 方法

教學過程是教師的教和學生的學相互作用的一個過程。在課堂教學中，教師不僅強調知識的學習，還要培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，對他們進行思想品德教育?！墩Z文新課程標準》也明確指出語文教育必須根據知識與能力、過程與方法、態(tài)度與價值觀情感三個維度進行設計，三個方面相互滲透與融合。在小學語文教學中，教師要把握好情感的潮流，重視學生的情感教育。如何在課堂上進行情感教育呢，下面筆者結合自己的教學實踐，簡單談談自己的做法。

一、創(chuàng)設情境，入境生情

情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。情感教育是一種藝術，只有調動學生內心的體驗才能引發(fā)他們的行為。為此，教師在教學中可以創(chuàng)造一種意境和氣韻。讓學生在入情入理，如理入境中激發(fā)想象與聯想，產生情感體驗，進而發(fā)展認識，陶冶心靈。如教師在教學《草原》這篇課文時，通過多媒體播放音樂騰格爾的《天堂》，學生邊聽邊欣賞草原的優(yōu)美畫面，一望無際的碧綠的草地，潔白的羊群，蔚藍的天空……在這樣的情景中，學生完全陶醉在草原優(yōu)美的風光中，教師趁勢引導，同學們想不想到草原去看一看呢今天咱們就跟隨老舍先生一起到美麗的草原去走一走。學生在情感的體驗中激發(fā)了學習課文的興趣，由動情到曉理，情感不知不覺地得到了升華。

二、把握基調，以情激情

在小學語文教材中，有許多描寫人與自然關系的文章，也有的描寫了人與人之間的真情。在學習課文時教師需要在閱讀中架起一條溝通作者情感與學生情感之間的橋梁。作者的情感是否能被讀者感受，進而得到自我體驗，這就要求老師準確地把握文章的動情點，深刻地把作者的感情波瀾傳導給學生，感染學生，讓學生高層次地體會作者筆下的形象。教師要想讓文章中的情感能打動學生，自己必須深刻理解課本，把握文章的情感，充分理解文章的“動情點”這樣才能在教學過程中使學生產生共鳴。

比如《老人與海鷗》這篇課文，作者用真摯的語言寫了老人與海鷗之間的真情故事。老人像愛自己的孩子一樣關愛海鷗，當老人去世的時候，海鷗像親人一樣為老人送行。文章是對人與動物和諧相處的一種贊美，也反映了作者對愛護動物、善待生命的情感。因此，在教學時，教師應牢牢把握文章的情感基調，讓學生反復品味。再如袁鷹的《白楊》這篇課文，作者用借物喻人的手法描寫了茫茫大戈壁上傲然挺立的白楊，贊美了邊疆建設者扎根邊疆建設邊疆的決心。作者牢牢抓住白楊的特點，在沒有山沒水的環(huán)境下，它是“那么高，那么直。不軟弱，不動搖”使我們看到了"正直、樸實、偉岸"的品格；正是這普通而又平凡的白楊，喚起了人們對大戈壁的無盡的遐想和堅定的信念。至此，作者為什么要贊美白楊的感情已躍然紙上，正是這種感受引起了作者感情上的爆發(fā)，這深深埋藏著作者對扎根邊疆、建設邊疆的人們所寄予的無限崇敬之情。

三、含英咀華，品悟真情

有人說語文是姓“語”的。作者的情感都蘊藏在一詞一句中，對語言的分析是學習語文重要的內容也是理解文章的重要途徑。在引導學生學習課文時，需挖掘隱藏在字里行間的情感。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品詞析句時，教師要講清深層內涵和蘊意，讓學生在文字間含英咀華，體會文章的"味"，與作者感情共鳴。如《老人與海鷗》這篇文章中，當我們把老人的遺像從鷗群中拿開的時候，“海鷗像炸了營似的向我們撲過來”，在這句話中“炸了營似的”、“撲”等詞，充分反映了海鷗對老人去世的內心極度悲痛。在學習課文時，要組織學生對這樣的詞句反復咀嚼體會。

四、以情帶聲，以聲傳情

蘇霍姆林斯基說：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味，學生對知識的感觸就是遲鈍?！苯處熋鎸σ粋€個活潑好動，反應敏感的孩子，在講課時讓他們聽懂，愿意聽是一個起碼的條件，還需要運用充滿情感色彩的語言，去感染學生。讓學生在聲音的感召下，走進文本，走進作者。生動的教學語言，是老師繪聲繪色的講解，也是教師高超的朗讀能力，更是教師激起學生情感的點撥。生動的語言，似一根根靈巧的手指，能撥動學生心靈的心弦，更似一支支神奇的畫筆，在學生心靈的畫布上點綴著最優(yōu)美的風景。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態(tài)，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。

如 《桃花心木》一文采用象征手法，借物喻人。作者寫了種樹人奇怪的種樹方法：他種樹時澆水的時間不固定，有時是上午有時是下午；澆水的量也不固定，有時多有時少；并且每次來時都帶著一些樹苗來補種……原來種樹人這么做有良苦的用心，他在模仿老天下雨，在鍛煉樹木自己尋找水源的能力，從而適應未來不確定的生活。作者有樹及人，人也是一樣，也應該有一顆獨立自主的心。當學生沉浸在樹和人的思考中時，教師總結：是啊，在不確定的環(huán)境中生存的桃花心木，學會了尋找水源，拼命扎根，終于可以與蒼天一比高低。在不確定中生活的人，也經常遇到一些困難和挫折。而懦弱的人只會退縮，在困難面前俯首稱臣；只有意志堅強的人，獨立自主的人，才會在困難面前傲然地昂起頭，勇敢地向困難宣戰(zhàn)！現在就讓我們懷著一顆獨立自主的心，以不可戰(zhàn)勝的姿態(tài)，踏上我們的人生旅途，描繪精彩的人生畫卷吧！教師用激昂的語言，讓學生的思想感情與作者產生了共鳴。

總之，情感是人類的基本特征，在人類的學習活動中具有十分重要的作用。在情感教育過程中，教師要根據學生的身心發(fā)展特點對學生進行充分了解，在尊重學生和學生溝通的基礎上，做到因材施教。教師在完成教學目標的同時，還應注意提高學生的情感素質。情感教育在培養(yǎng)學生思想素質的同時，也創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，有利于形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。實踐證明，在語文閱讀教學中，若動之以情，曉之以理，從而較好地達到文、理、情相通的境界。

參考文獻：

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（作者單位：山東省濟寧市任城區(qū)安居中心小學）