林靜

摘要：伴隨著國(guó)內(nèi)教育體系的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)在小學(xué)教育方面也取得了良好的成績(jī)。在小學(xué)教育體系中，小學(xué)的教學(xué)管理工作作為其中最為重要的核心組成部分，因此也得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)教學(xué)管理工作對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維模式的發(fā)展具有相當(dāng)重要的意義，不僅僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理與約束，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的身心健康以及個(gè)人生活的習(xí)慣、態(tài)度、思想品德等等方面都有著密切的關(guān)系。在小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中，通過(guò)情感教育的方式能夠有效地改善學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)與個(gè)性化成長(zhǎng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程中具備良好的思想以及正確的價(jià)值觀念，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是相當(dāng)有利的。文中對(duì)于情感教育在小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行全面性地分析，并進(jìn)行了相應(yīng)的總結(jié)，同時(shí)對(duì)于情感教育在小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用給出了一些有效的策略，以供大家學(xué)習(xí)參考。

關(guān)鍵詞：情感教育 小學(xué)教學(xué)管理 應(yīng)用探索

在新課改的大背景下，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與素質(zhì)教育的觀念也被廣泛地推廣與普及。因此小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)情感教育的方式在小學(xué)教學(xué)管理，可以有效地提升學(xué)生的思維方式，并且能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于情感 的活動(dòng)與表達(dá)，這也是新課標(biāo)的要求之一。在教學(xué)過(guò)程中，必須要以學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心來(lái)進(jìn)行，通過(guò)情感教育的協(xié)助來(lái)幫助提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成績(jī)。情感教育的目標(biāo)不僅僅能夠有效地打開(kāi)學(xué)生們?cè)谛撵`上的枷鎖，同時(shí)也能夠深度地解放出學(xué)生的個(gè)人能力與潛在價(jià)值，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是相當(dāng)有利的。在進(jìn)行課堂教學(xué)管理的時(shí)候，通過(guò)引入適當(dāng)?shù)那楦薪逃M(jìn)行中和，能夠確保學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力得到提高，所以情感教育對(duì)于整個(gè)教育工作而言都是相當(dāng)重要的。

一、情感教育的主要內(nèi)容

什么是情感教育呢？情感教育就是說(shuō)在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)一些有效的溝通方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人思想、道德品質(zhì)以及情緒問(wèn)題等等方面進(jìn)行關(guān)懷，并且運(yùn)用一些先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、以及個(gè)人情感上的問(wèn)題與阻力，通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行自我克服、自我成長(zhǎng)，從而幫助所有的學(xué)生的身心都能夠得到全面性地成長(zhǎng)。由于小學(xué)生不論是在生理年齡或者是心理年齡上都相對(duì)較小，絕大多數(shù)的情感仍然保持在一個(gè)萌芽之中，所以學(xué)生們對(duì)于班主任老師有著強(qiáng)烈的心靈與情感上的依賴(lài)感與歸屬感，所以教師在進(jìn)行班級(jí)管理工程的時(shí)候，適當(dāng)?shù)貙⑶楦薪逃灤┑秸麄€(gè)教育環(huán)節(jié)之中，對(duì)于學(xué)生的一些學(xué)習(xí)障礙能夠有效地克服與解決。比如說(shuō)有相當(dāng)一部份小學(xué)生在個(gè)人生活以及學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的時(shí)候，受到外界的一些不良思想所干擾，因?yàn)樾W(xué)生的身心處在發(fā)育階段，對(duì)于一些不良思潮以及一些不好的風(fēng)氣與習(xí)慣的判斷能力嚴(yán)重缺乏，所以經(jīng)常會(huì)引起情感與思想處于極度焦慮的狀態(tài)。如果此時(shí)教師能夠采取正確的情感教育方式來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)與交流，那么就能夠確保學(xué)生順利地走出思想上的誤區(qū)。除此之外通過(guò)情感教育的釋放，對(duì)于學(xué)生的自我意識(shí)培養(yǎng)有著十分重要的作用，小學(xué)生通過(guò)教師的鼓勵(lì)與贊同就可以穩(wěn)定持續(xù)地養(yǎng)成一種自我價(jià)值的觀念，同時(shí)能夠通過(guò)對(duì)于事物的了解，就能夠進(jìn)行單獨(dú)思考與解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生今后在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)上是相當(dāng)重要的。那現(xiàn)階段小學(xué)教育過(guò)程中，教師要通過(guò)什么樣的方式在班級(jí)管理中進(jìn)行情感教育的運(yùn)用呢？

二、運(yùn)用教師的個(gè)人魅力感化學(xué)生

對(duì)于整個(gè)小學(xué)教學(xué)管理而言，教師的工作量是相當(dāng)大的。只有教師全面性地了解與掌握了優(yōu)秀的道德水平以及深厚的知識(shí)積淀之后，才可以擔(dān)起教書(shū)育人的工作。因此教師對(duì)于學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的，一個(gè)合格的小學(xué)教師必須是德才兼具的，才能夠得到廣大學(xué)生的認(rèn)同與接受，并且也可以為廣大學(xué)生起到一個(gè)優(yōu)秀的榜樣作用。如果是一個(gè)無(wú)德又無(wú)才的教師，那么就會(huì)把整個(gè)班級(jí)帶入一個(gè)低谷，在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行順利地溝通與交流，讓學(xué)生無(wú)法配合教師的工作并且產(chǎn)生明顯而強(qiáng)烈的抵觸情緒。因此作為一個(gè)合格的班主任，就必須要積極地強(qiáng)化自已的涵養(yǎng)與職業(yè)技能，并且做到言行一致，通過(guò)自已的日常言行來(lái)證明思想教育的內(nèi)容。

比如說(shuō)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，在服飾與衣著搭配上可以走大方的路線(xiàn)，通過(guò)整潔而又職業(yè)化的服裝風(fēng)格向?qū)W生們間接地暗示出教師的威嚴(yán)，而且在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候可以運(yùn)用溫和的語(yǔ)氣進(jìn)行表達(dá)，咬字要清楚，杜絕出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清的問(wèn)題發(fā)生。除此之外教師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流的時(shí)候，盡量地主動(dòng)使用“請(qǐng)”、“謝謝”等等禮貌用語(yǔ)，通過(guò)這種滲透的情感教育方式來(lái)幫助老師在學(xué)生的心中確立一個(gè)完整的教師權(quán)威，同時(shí)協(xié)助學(xué)生接受班主任老師在精神上的引導(dǎo)工作。

三、通過(guò)愛(ài)心的方式來(lái)教育學(xué)生

在生活中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)到愛(ài)的痕跡。其實(shí)愛(ài)是一種很平凡的表達(dá)，用自已的心意來(lái)對(duì)待別人就是愛(ài)，但是從某種程度上來(lái)說(shuō)，愛(ài)又是一件很復(fù)雜的事情，對(duì)于不同的環(huán)境、不同的人，心里的愛(ài)也會(huì)慢慢的出現(xiàn)不同的等級(jí)來(lái)加以區(qū)分。愛(ài)不僅僅是一個(gè)為人師表重要的前提條件，并且也是最難以控制與做到的內(nèi)心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理的過(guò)程中，不能夠?qū)?ài)只是停留在口頭的表達(dá)之上，必須要通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與分享?？墒怯捎趯W(xué)生的群體中的所有人各有各的特點(diǎn)，各有各的不同，而老師也只是一個(gè)平凡的人，是否可以做到對(duì)學(xué)生的一視同仁呢？而答案也是不會(huì)盡如人意的，絕大多數(shù)的情形就是教師對(duì)于學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀、平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生，給予更多的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)困生往往并沒(méi)有采取相應(yīng)的情感關(guān)懷，當(dāng)然這也是人性中最為正常的現(xiàn)象，可是這對(duì)于一個(gè)教師而言，必須要對(duì)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)，要做到有教無(wú)類(lèi)，幫助每一個(gè)學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)。

比如說(shuō)在某個(gè)地區(qū)的某小學(xué)中，某個(gè)班的班主任碰到一個(gè)“刺頭”的學(xué)生，主要是因?yàn)樵搶W(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)期沒(méi)有對(duì)他進(jìn)行管教，從而造成了經(jīng)常逃學(xué)、曠課、紀(jì)律性相當(dāng)差、課堂之上愛(ài)說(shuō)話(huà)、愛(ài)做小動(dòng)作，并且經(jīng)常沒(méi)有完成作業(yè)等等。對(duì)于這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師沒(méi)有采取語(yǔ)言上的打擊與批評(píng)，而先是和學(xué)生的父母進(jìn)行良性地溝通，通過(guò)言語(yǔ)上的了解之后才掌握了學(xué)生家庭中的具體情況，同時(shí)也明白了造成學(xué)生發(fā)生這種問(wèn)題的主要因素是由于父母雙方的婚姻出現(xiàn)了問(wèn)題。因此如果想要幫助孩子擺脫思想上的陰影，班主任就必須要對(duì)該學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地交流與溝通，嘗試著改變學(xué)生的家庭教育問(wèn)題，并且通過(guò)疏導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生確立出自已的價(jià)值觀，并且和班級(jí)上學(xué)習(xí)好的同學(xué)一起來(lái)幫助該學(xué)生，對(duì)該學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)這種溫和的情感教育，可以讓這個(gè)“刺頭”學(xué)生感受到了久違的溫曖，同時(shí)也能夠有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并且還能夠從中得到信任與動(dòng)力，幫助他們擺脫學(xué)困生的稱(chēng)號(hào)。

四、通過(guò)贊賞來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生

贊賞教育是情感教育的一種延伸，其主要的教學(xué)目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)同與尊重。由于小學(xué)生的情感以及個(gè)人思維上都存在一定的缺陷，并且在自我治愈與自我調(diào)整是相當(dāng)不足，比如說(shuō)在他們受到了打擊或者碰上困境的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)地安慰與緩和，如是他們成功了那么就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給他們送上掌聲、以及贊賞，如果他們?cè)谏罨蛘邔W(xué)習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么就必須要對(duì)他們進(jìn)行寬容與理解，并進(jìn)行有效地分析與引導(dǎo)，如果他們?cè)谀硞€(gè)方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展的時(shí)候，就必須要對(duì)他們認(rèn)同與鼓勵(lì)。教師在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候，必須要將情感教育進(jìn)行分化、細(xì)化地進(jìn)行，對(duì)所有學(xué)生都進(jìn)行贊賞，并且認(rèn)同所有學(xué)生的價(jià)值與觀念。

比如說(shuō)某個(gè)地區(qū)的某個(gè)優(yōu)秀教師在對(duì)于學(xué)困生的時(shí)候，經(jīng)常采取鼓勵(lì)與認(rèn)同的方式，雖然絕大多數(shù)的學(xué)困生是無(wú)法全面理解課堂上的教學(xué)內(nèi)容，可是學(xué)生們都很愿意好好地陪著老師上完課，而能夠做到這樣是相當(dāng)不容易的。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師在其中不經(jīng)意的一個(gè)贊賞的眼神，或者一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，而學(xué)生也在教師的贊賞與認(rèn)同之下，身心也慢慢的開(kāi)始發(fā)展與轉(zhuǎn)變。不過(guò)值得注意的是，賞識(shí)教育并不只是在盲目地鼓勵(lì)，必須是教師在進(jìn)行長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真、細(xì)致的觀察與總結(jié)之后，對(duì)于所有學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及特長(zhǎng)給出全面而公平的評(píng)價(jià)。比如說(shuō)在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，就必須要第一時(shí)間進(jìn)行指正，教師要通過(guò)帶有引導(dǎo)語(yǔ)氣的口吻來(lái)幫助學(xué)生意識(shí)到自身的不足，并且?guī)椭鷮W(xué)生及時(shí)改正，只有這樣才可以全面性地幫助學(xué)生順利地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所言，通過(guò)情感教育，就能夠有效地將素質(zhì)教育工作進(jìn)行推廣與落實(shí)。廣大教師在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的工作中，及時(shí)地引入一些情感教育內(nèi)容，可以有效地幫助學(xué)生在思維模式上進(jìn)行拓展與深化，并且對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)展有著十分重要的作用。通過(guò)情感教育可以幫助廣大小學(xué)生培養(yǎng)健康的思想品德與個(gè)人生活習(xí)慣。因此小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)管理中，必須要通過(guò)有效的情感教育來(lái)打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)固化的局面，幫助孩子在溫暖和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉英鯤.芻議情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016，（12）.

[2]孫紅芬.情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2015，（03）.

[3]趙永芳.情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用探討[J].教育：文摘版，2015，（16）.

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣三崗鎮(zhèn)中心小學(xué)）