梁小哲

摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙之一是計算能力差，然而如何提高小學(xué)生的計算能力，是需要教師仔細(xì)分析的，只有“對癥下藥”才可以解決。本文建議從提高計算興趣、培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣、加強口算訓(xùn)練、提高計算的技巧四個方面去改善學(xué)生計算能力差的現(xiàn)狀，值得借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 計算能力 問題分析 解決策略

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小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的最明顯問題，往往是出在計算容易出錯方面。然而如何提高小學(xué)生的計算能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最為頭痛的事情。我在多年的教學(xué)實踐中認(rèn)識到，要提高學(xué)生的計算能力，必須找準(zhǔn)癥結(jié)，對癥下藥。

一、小學(xué)生計算能力的“癥結(jié)”所在

（一）感知不準(zhǔn)確。小學(xué)生對事物的認(rèn)識不具體，不能對事物進(jìn)行全方位感知，不認(rèn)真觀察、不細(xì)心。學(xué)生在計算時，先感知的是算式，沒看清數(shù)字、符號就著急算，往往會出現(xiàn)種種錯誤：運算順序出錯、沒看清符號或數(shù)值，有時把計算結(jié)果找錯等。

（二）不善于分配注意。學(xué)習(xí)新公式或法則，學(xué)生只注意運用法則，在口算時出錯；連續(xù)做某類型的題，學(xué)生沒注意后面的題變了，于是又發(fā)生了不該出的錯；有的學(xué)生，計算沒出錯，寫結(jié)果時抄錯了；有的學(xué)生多步混合計算，少算一步就得出結(jié)果。

（三）記憶上的原因。有些學(xué)生基礎(chǔ)差。如基本的加減法掌握不熟，進(jìn)位加法、退位減法學(xué)生更無從計算，有的學(xué)生乘法口訣背不熟，在遇到除法計算學(xué)生一籌莫。

二、解決“癥結(jié)”的根本——提高數(shù)學(xué)計算興趣

興趣是是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。數(shù)學(xué)計算重復(fù)、機械、枯燥乏味，要提升小學(xué)生計算能力，激發(fā)學(xué)生計算的熱情，培養(yǎng)其計算興趣，讓學(xué)生愛上計算，并在計算中找到學(xué)習(xí)的樂趣，使小學(xué)生在興趣地帶領(lǐng)下步入數(shù)學(xué)知識的殿堂，去探索小學(xué)數(shù)學(xué)的奧秘。對一些計算題，教師要合理的整合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用，學(xué)會變通。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師吃透教材，挖掘和科學(xué)的運用教材，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在情境中運用自己的思維快樂地學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展多種形式活動，進(jìn)行訓(xùn)練小學(xué)生的計算能力。開展各種游戲，進(jìn)行計算練習(xí)；利用各種形式的競賽，訓(xùn)練學(xué)生計算的速度與正確率；也可以開展小組對抗賽；學(xué)生可以自編計算題等形式多樣。多種形式的活動，使每個學(xué)生參與其中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適時的插入學(xué)生喜歡的故事渲染課堂氣氛，讓學(xué)生在愉悅、充滿生機的課堂中學(xué)習(xí)新的知識，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、解決“癥結(jié)”的策略——培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣

大部分學(xué)生，在計算中出錯，并不是不會，而是計算時粗心大意：有時抄錯數(shù)；有的在背乘法口訣時出錯；有的是沒注意小數(shù)點的位置點錯了，這都是由于學(xué)生在計算時不仔細(xì)、不認(rèn)真出現(xiàn)的錯誤。有些學(xué)生在計算時亂寫亂畫，在計算中見縫插針，沒有一定的次序，書寫雜亂，這是學(xué)生在計算過程中普遍存在的一個現(xiàn)象，有的學(xué)生存在這樣的心里：管我在哪兒算，算正確就行。針對這種現(xiàn)象，教師在平常練習(xí)時，要對小學(xué)生嚴(yán)格要求，讓其養(yǎng)成好習(xí)慣，書寫要認(rèn)真、規(guī)范，在書寫計算過程時要嚴(yán)格按照一定的步驟、次序進(jìn)行。只有書寫清晰、認(rèn)真、規(guī)范，在計算中不會出現(xiàn)把符號、數(shù)字寫錯，就能保證學(xué)生在計算中少出錯，就提高學(xué)生的運算能力。

教師在計算教學(xué)中，計算前要求學(xué)生看清數(shù)字及運算符號，計算時學(xué)生書寫要清晰、認(rèn)真，嚴(yán)格按照要求的格式書寫，計算后要認(rèn)真檢驗，按照要求，寫出答案。

對中高年級學(xué)生，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，有部分學(xué)生不認(rèn)真審題，對計算的要求、格式，看都不看，一看是計算題，拿起筆就匆匆的寫起來，雖然計算結(jié)果正確，但沒按要求算，也不算正確，有的同學(xué)在做計算題時沒按要求，有時會“畫蛇添足”浪費了時間、精力。所以，在計算教學(xué)中，為了讓學(xué)生的計算更準(zhǔn)確、正確率高，教師對學(xué)生提出以下要求：計算前要看清題的要求；計算時書寫清楚，特別是運算的符號及數(shù)字；計算方法要簡便、合理。

四、解決“癥結(jié)”的必要輔助——加強口算訓(xùn)練

要提升小學(xué)生的計算能力，教師在計算教學(xué)中，要注重學(xué)生的口算教學(xué)，只有增強口算能力，就能提高小學(xué)生的計算速度，確保計算的正確率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計算教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練時要嚴(yán)格要求，教師利用小黑板或多媒體課件準(zhǔn)備5至8個口算題，課前五分鐘對學(xué)生訓(xùn)練。要天天練，學(xué)生在練中掌握了一些小技巧、把握了一些計算題的規(guī)律，在天天練習(xí)中，學(xué)生口算的速度快了、正確率也提高了。為了訓(xùn)練學(xué)生的口算能力，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一個專用本，每天的口算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，在短的時間內(nèi)讓學(xué)生集中注意力，學(xué)生把精力都放在學(xué)習(xí)上，增強了學(xué)生的計算能力。教師對書寫認(rèn)真、出錯少、進(jìn)步明顯的學(xué)生，要及時進(jìn)行表揚，給予肯定。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，每天對學(xué)生進(jìn)行計算訓(xùn)練：教師可以在教材中選取有代表性的練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以把練習(xí)的內(nèi)容提前寫在小黑板上，學(xué)生在計算本上做，讓學(xué)生可以口算題制成圖片，學(xué)生在思維訓(xùn)練的同時，欣賞美，提升學(xué)生創(chuàng)作美的能力。教師每周對學(xué)生進(jìn)行兩次口算測試，便于教師及時了解學(xué)生目前的計算情況，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師和學(xué)生一起分析原因，想對策，對于計算能力差的學(xué)生，要多輔導(dǎo)。訓(xùn)練學(xué)生口算的形式很多，教師組織學(xué)生開展各種形式的競賽、搶答、必答等，所有的學(xué)生都參與。

老師讀出要計算的題，學(xué)生直接寫得數(shù)。這種做法對學(xué)生要求高，學(xué)生注意力必須高度集中，在聽題的同時，書寫要認(rèn)真、仔細(xì)，同時還要很快的計算出結(jié)果。有時為了節(jié)省時間，學(xué)生只要把題號與得數(shù)標(biāo)清楚即可，學(xué)生互相檢查，學(xué)生在檢查別的同學(xué)的同時，對自己答案的正確與否也明了。學(xué)生互查，節(jié)省了教學(xué)時間，在計算教學(xué)中收到的效果也很好。

五、解決“癥結(jié)”的最高境界——提高計算的技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新的教育理念的感召下，在計算教學(xué)中采用多種方法、多種形式。計算方法多樣化，不是要求教師在訓(xùn)練學(xué)生的計算能力時，只注重計算的“量”而不關(guān)心學(xué)生計算的“質(zhì)”。因此，教師在計算教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考不同計算題的特點，引導(dǎo)學(xué)生善于抓住一些計算題的關(guān)鍵點、切入點，進(jìn)而找出更簡便、快捷的計算方法。面對同一類型的計算題，其方法很多，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考從中找出最佳的計算方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高其計算能力。

在教中高年級的學(xué)生時，教師要教給學(xué)生一些計算技巧。在計算中應(yīng)讓學(xué)生記住常用數(shù)值，如π的倍數(shù)；常用的分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化，如3/4=0.75、7/8=0.875等；常用的平方數(shù)，如152=225、222=484等；常用的立方數(shù)，如33=27、123=1728、143=2744等；特殊的兩個數(shù)相乘的乘積，如125×8=1000、24×4=96等；還有一些長度單位、面積單位、體積單位的換算。所有這些都需學(xué)生熟練的掌握，學(xué)生記住了這些內(nèi)容，在計算一些題時速度就快了，準(zhǔn)確度也提高了。

三年級學(xué)生就接觸估算，對于他們來說，不容易理解，有難度，因為學(xué)生把握不準(zhǔn)把具體的數(shù)值看成多少才正合適，教材也沒明確規(guī)定估算的范圍值，所以學(xué)生無從知識知道估算的值與題中結(jié)果的差距是多少。在學(xué)生的思維模式中必須是一個準(zhǔn)確的答案，但有些估算題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在這一部分知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生處在一知半解中，在運用估算計算時也是畏手畏腳。如果學(xué)生理解并熟練掌握估算，確實對提高其計算的正確率是有幫助的，所以在對這一部分知識教學(xué)中，教師注重對估算知識的講解，讓學(xué)生從多方面、不同角度去理解、運用估算算法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。學(xué)生在計算時，先觀察數(shù)的特點，估算出其取值范圍，得出結(jié)果后加以驗證，學(xué)生了解了估算的妙用，養(yǎng)成了良好的估算習(xí)慣，對學(xué)生計算有了很大的幫助。

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（作者單位：河北省唐山市樂亭縣第三實驗小學(xué)）