常玉杰

摘 要 新課改以來(lái)，許多學(xué)科教學(xué)模式都發(fā)生了翻天覆地的變化，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。一方面，新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)理論的人文價(jià)值。另一方面，新課改要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息科技相結(jié)合，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。而在一定程度上，課堂提問(wèn)的教學(xué)方法恰到好處的滿(mǎn)足了新課改高標(biāo)準(zhǔn)的要求。在有限資源的條件下，教師采用課堂提問(wèn)的方法來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是必要并且可行的。本文就新課改背景下對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法及策略進(jìn)行探討研究，以提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 新課改 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)提問(wèn)

從新課改頒布、實(shí)施以來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑仍然是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法——課堂提問(wèn)，也一直受到廣大師生的關(guān)注。有目的、有計(jì)劃的課堂提問(wèn)不僅能加固學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象及抽象思維、促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力、使得學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，而且在師生、生生之間完成對(duì)話后還能夠發(fā)現(xiàn)一些共有或特有的問(wèn)題、并且解決這些問(wèn)題，這就達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)所要求的目標(biāo)。下面就如何展開(kāi)科學(xué)的課堂提問(wèn)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

1創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問(wèn)題情境

在規(guī)劃設(shè)置課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)課堂實(shí)際狀況以及教學(xué)內(nèi)容作合理有效的設(shè)計(jì)，并根據(jù)期待完成的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生以及課堂實(shí)際選擇最優(yōu)的問(wèn)題情境。教師如果能選擇符合學(xué)生及課堂實(shí)際的角度，就很容易自然的把學(xué)生引入到問(wèn)題情景，再結(jié)合實(shí)際狀況構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模型，從而引起學(xué)生對(duì)研究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，把學(xué)生的潛在能力挖掘出來(lái)，學(xué)生就會(huì)很容易地領(lǐng)會(huì)從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到整個(gè)知識(shí)體系的來(lái)龍去脈，從而就能收獲到教師期待的教學(xué)效果。反之，只會(huì)使得學(xué)生更加困惑而課堂更加沉悶。如我在講授“兩直線的位置關(guān)系”這一課題時(shí)，我首先根據(jù)學(xué)生理解程度創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的問(wèn)題情境，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室的框架結(jié)構(gòu)，觀察房梁的任意一條直線和地面的任意一條直線的位置關(guān)系，由于學(xué)生都沉浸在問(wèn)題情境當(dāng)中，故而他們每個(gè)人都會(huì)認(rèn)真地去看、仔細(xì)地去想，每個(gè)人都有自己的想法和見(jiàn)解。那么，這些想法和見(jiàn)解是否正確，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，學(xué)生的注意力集中在問(wèn)題和課堂上，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了探索的欲望，如此，這堂關(guān)于兩直線位置關(guān)系的新課就有了很好的開(kāi)頭，那么此課所期望的教學(xué)效率也就提高了。如果沒(méi)有問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生天馬行空的想象，學(xué)生的困惑就越來(lái)越多。再比如，在上集合的概念這節(jié)課的時(shí)，在對(duì)“集合”這一概念做出定義之前，我向?qū)W生提出問(wèn)題“請(qǐng)大家挑出我們班上個(gè)子比較高的同學(xué)”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)非常 ，那我再提問(wèn)“請(qǐng)班里身高在185cm以上的同學(xué)舉起手來(lái)”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)在我給出的兩次提問(wèn)中理清頭緒，找到答案。在科學(xué)合理的問(wèn)題情境中學(xué)生就會(huì)很快走進(jìn)課堂，走到自己所扮演的角色里，然后很順利地完成課前預(yù)期的教學(xué)目的，最終使得學(xué)生汲取到知識(shí)的力量，達(dá)到新課改對(duì)課堂教學(xué)的要求。

2趣味提問(wèn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究

在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要考慮其設(shè)計(jì)要富有趣、有味、有特點(diǎn)，這樣就達(dá)到吸引學(xué)生眼球的作用，使得學(xué)生不由自主地就參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而且還非常高興地進(jìn)行思索，在快樂(lè)的思考中獲得知識(shí)。教師要將教材和知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系結(jié)合起來(lái)，著眼于設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙課堂提問(wèn)，以吸引學(xué)生的眼球，引起他們的注意力，激發(fā)他們熱烈而富有激情的求知欲，使得學(xué)生在產(chǎn)生疑問(wèn)、解除疑問(wèn)的過(guò)程中收獲新的知識(shí)并且鍛煉思維能力，并因此感受到思考與獲得知識(shí)的欣喜、滿(mǎn)足。例如，在講授“等比數(shù)列”這一章時(shí)，假如教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題：“把一張八開(kāi)紙對(duì)折，之后再對(duì)折，依次對(duì)折上100次，有科學(xué)論證這時(shí)這張紙厚得堪比珠峰，你們相信這個(gè)論證嗎”那么這時(shí)學(xué)生的注意力一下子就被問(wèn)題吸引了過(guò)來(lái)。假如緊接著提出另外一個(gè)與課堂內(nèi)容更接近的問(wèn)題：“你們想不想用自己的知識(shí)驗(yàn)證此話的真假？老師將要講授的等比數(shù)列將會(huì)告訴你事實(shí)。”學(xué)生的興趣立刻就被課堂牢牢捕獲，這是由于學(xué)生憑自己的感覺(jué)是不會(huì)相信那么一張薄薄的八開(kāi)紙竟會(huì)被折得堪比珠峰，學(xué)生就迫切的想搞清楚老師的葫蘆里賣(mài)的是什么藥。這種帶有趣味的提問(wèn)將學(xué)生的身心導(dǎo)入問(wèn)題情境，將他們的興趣捕捉，使得學(xué)生整堂課都帶著飽滿(mǎn)的熱情，這樣，這節(jié)課就有了更深的含義，即在提高學(xué)生興趣的同時(shí)也傳授了知識(shí)。

3課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目的性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為著要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機(jī)會(huì)使他們進(jìn)行思考。最簡(jiǎn)便的是一個(gè)問(wèn)題的發(fā)出。但是所發(fā)出的問(wèn)題，不是授課教師突如其來(lái)的帶有濃厚主觀色彩的意見(jiàn)，而是教師在備課環(huán)節(jié)就已經(jīng)構(gòu)建好的問(wèn)題。教師要根據(jù)教學(xué)大綱羅列出的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有難度的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)趣味提問(wèn)，這些趣味提問(wèn)要達(dá)到一個(gè)預(yù)期的目的。如果要拓展學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維能力，則以求異答案的問(wèn)題為優(yōu)。求異的答案就是要學(xué)生自由自在的表達(dá)自己不同的見(jiàn)解，求異答案的課堂問(wèn)題，會(huì)成為引起整個(gè)班級(jí)討論的起點(diǎn)。教師為了順應(yīng)教學(xué)情境，發(fā)出一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探討，這是行得通的。但在正常的授課情況下，教師問(wèn)題的發(fā)出，并不是沒(méi)有目標(biāo)的。在教師發(fā)問(wèn)之前，會(huì)考慮到很多情況，不論對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，教材內(nèi)容，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)困難、進(jìn)度、以及評(píng)價(jià)等方面的檢驗(yàn)與推動(dòng)，這些都是教師發(fā)出問(wèn)題的理由。

4結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)追求對(duì)學(xué)生抽象思維能力的深入啟發(fā)而不是單純對(duì)某個(gè)公式或者定理的死記硬背。所以，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)以注重學(xué)生的發(fā)展為第一要義，不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌頂。在教學(xué)中不但要關(guān)注學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，而且要留意學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或者思維過(guò)程，用簡(jiǎn)而有效的問(wèn)題教學(xué)方式，使得學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，熱衷解決問(wèn)題，從而有終身獲益的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，為將來(lái)的人生發(fā)展助力。