鄭少琴

摘 要 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣.要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解?！苯處熢陂喿x教學(xué)中要放手讓學(xué)生去實(shí)踐朗讀。主要策略有：（1）放讀。（2）導(dǎo)讀。（3）扶讀。（4）導(dǎo)悟。（5）以評(píng)價(jià)促讀悟?？傊?，朗讀可以讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀教學(xué) 朗讀 感悟語言 學(xué)生評(píng)價(jià) 創(chuàng)造性教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣.要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解。”“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”可見，朗讀是我國(guó)語文教學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)秀教法之一。

在閱讀教學(xué)中要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)中感悟。但這并等于雜亂無章，任有所為，而是有方法可尋。那么教師如何做到放手讓學(xué)生去實(shí)踐朗讀呢？

（1）放讀。也就是放手讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課文，自己摸索出朗讀的方法，可低聲讀，可高聲讀；可一邊查字典一邊朗讀；可以自主朗讀，還可以小組合作讀。每篇課文的選擇都有它的教育性和趣味性，因而我們要信任學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生想讀的愿望。方法可以讓學(xué)生自己選擇，節(jié)奏可以讓學(xué)生自己把握?；蛳瓤床鍒D再讀，或先讀再看插圖，或邊看邊讀；或借助拼音邊讀邊識(shí)，或先識(shí)字再讀等等。同時(shí)一定要鼓勵(lì)學(xué)生合作，使學(xué)生善于交流，讀中交流，交流中讀，交換體會(huì)與見解，讀好重點(diǎn)語句與精彩情節(jié)，提高朗讀質(zhì)量。學(xué)生充分自讀后，就會(huì)抓住問題，化解難點(diǎn)，主動(dòng)探索初步朗讀的方法與規(guī)律。學(xué)生自讀中，老師多給那些發(fā)展不平衡的學(xué)生以熱情點(diǎn)撥與幫助。可以主動(dòng)的與學(xué)生交流，暗示他或督促他去認(rèn)真的讀，在讀中獲得信息。

（2）導(dǎo)讀。也就是指導(dǎo)學(xué)生如何感悟。學(xué)生初讀課文，整體感知時(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生去實(shí)踐朗讀，初步感悟。在反復(fù)的朗讀中反復(fù)思考，反復(fù)推測(cè)，反復(fù)研究，反復(fù)揣摩。感受語言，旨在觸發(fā)語感；品味語言，則旨在領(lǐng)悟語感后獲得心得。語文課堂教學(xué)的“開放性”和“自然性”，體現(xiàn)著語文能力全面深入的培養(yǎng)。學(xué)生在與語言文字的摩擦中進(jìn)入文本世界。但是教師的放手并不等于讓學(xué)生放任自流，期間，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀的方式和方法。不同的課文，不同的段落中要用不同的朗讀方式。如教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生整整讀了一課時(shí)；在第二課時(shí)中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)句段，反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語句的不同語感（在課堂上對(duì)學(xué)生說的是“語氣、語調(diào)、節(jié)奏、速度等），讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語感變成了學(xué)生的語感，不同的語感表達(dá)了不同的語言情境和思想內(nèi)涵。于是在老師那濃濃的愛意引導(dǎo)下，在課文中那感人的字里行間中，學(xué)生明白了很多，那凝中的課堂氛圍似乎就是完成一部電影的拍攝—入情入竟。這一過程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。特別是第12、13自然段的內(nèi)容，當(dāng)我用低沉的聲音讀可愛的小溫迪在交通事故中喪生后，班里鴉雀無聲，學(xué)生眼里滿含淚水。當(dāng)我問到：你認(rèn)為這永生的眼睛僅僅是他們的眼睛嗎？學(xué)生滿含深情的說這是愛的永生，是奉獻(xiàn)精神的永生。他們這樣做有助于別人，有助于人類。學(xué)生這個(gè)感覺就是他們從老師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在好多優(yōu)秀教師的課例中俯拾皆是。

（3）扶讀。學(xué)生是不成熟的主體，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生由表及里品讀重點(diǎn)，感悟課文，能更有效地提高學(xué)生思維水平和語感能力。激活學(xué)生，讓學(xué)生充分地展示朗讀?；蛳胱x就讀，或相互推薦讀；可讀全篇課文，也可選讀某句成某自然段；想評(píng)就評(píng)，想幫讀就幫讀。重點(diǎn)看是否音準(zhǔn)字熟，語句流暢，聲音響亮。指導(dǎo)重點(diǎn)，研讀感悟。通行的講讀法，常常是老師大量的講析時(shí)代背景，解詞釋義，概括段意，點(diǎn)明中心，分析寫作特點(diǎn)等，這些“程式”往往“框”住了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性，不是真正的學(xué)語文。應(yīng)采用誦讀品味法，讓學(xué)生自由地去感受，去領(lǐng)悟，去品味，從而激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造潛能。主要是循著學(xué)生的體會(huì)讀他們想讀之點(diǎn)，品他們想品之處，或詞、或句、或段、讀中悟，悟中讀賞語言魅力，想語言形象，探語言精妙，積語言精華，學(xué)感悟方法。

（4）導(dǎo)悟。在課堂上我們可以看到，當(dāng)學(xué)生交流感悟結(jié)果時(shí)，那些創(chuàng)造性、理解力較強(qiáng)的學(xué)生往往反應(yīng)迅速，思維活躍，表現(xiàn)出更多的自主性和獨(dú)特性，而大多數(shù)同學(xué)只是順從，依賴，沒有真正經(jīng)過自己大腦思考，這時(shí)就需要教師去正確引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中，注重課文內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系，注重課文內(nèi)容與自己生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以有助于自己正確的感悟，提高感悟效率。還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法，品味、揣摩課文中的重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。

（5）以評(píng)價(jià)促讀悟。在學(xué)生自讀自悟過程中，教師還要注重對(duì)學(xué)生的感悟結(jié)果及時(shí)評(píng)價(jià)，迅速準(zhǔn)確的評(píng)判學(xué)生在自讀感悟中表現(xiàn)出的成功之處，高明之處，膚淺之處，偏離之處，卡殼之處，然后以評(píng)語的形式給予激勵(lì)和啟發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生更好的感悟，更好的朗讀，更好的理解。

總之，在朗讀中品味，在朗讀中體會(huì)，在朗讀中感悟，可以讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，深層次地體會(huì)和感悟文本所表達(dá)的思想內(nèi)容。但朗讀指導(dǎo)是一門藝術(shù)，需要我們語文老師還要進(jìn)行不懈的努力，探索出更好的教學(xué)方法，促使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷的實(shí)現(xiàn)自我完善，學(xué)會(huì)閱讀。