王雅茜

摘 要 近年來，我國開始大力扶持職業(yè)教育，作為職業(yè)教育主體的中等職業(yè)教育，經(jīng)過多年來的改革與發(fā)展，仍然面臨著一些亟待解決的問題。課程是教育的核心內(nèi)容與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而中等職業(yè)教育中的課程設(shè)置實際上是存在漏洞的，課程目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致中等職業(yè)教育課程在課程的實施和評價中都遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離其最終的教育目的，深究其中原因是多方面的，本文旨在分析中職課程設(shè)置的現(xiàn)狀以及產(chǎn) 生的內(nèi)在原因，為中等職業(yè)教育課程改革提供具有參考意義的素材。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育 課程設(shè)置 培養(yǎng)目標(biāo)

古今中外，由于不同的認(rèn)知角度，對于課程的定義近百種，其概念理解存在著巨大的差異。筆者認(rèn)為其中最具意義的一種是將課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗，即認(rèn)為課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲的的經(jīng)驗或體驗，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。從教育的角度分類，可以分為普通教育和職業(yè)教育兩種形式，而職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和核心競爭力的目標(biāo)，這讓其課程具有教育課程的一般屬性的同時，又能夠與普通教育相區(qū)別，是職業(yè)教育課程特殊性的集中表現(xiàn)，這種特殊性不僅包括理論教學(xué)，也包括一系列在職業(yè)學(xué)校、甚至社會企業(yè)或行業(yè)機(jī)構(gòu)中實施的教學(xué)活動。也就是說，所謂職業(yè)教育課程，應(yīng)該是連接工作崗位的職業(yè)資格與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁，更是學(xué)生獲得相應(yīng)專業(yè)技能及從業(yè)能力的橋梁。中等職業(yè)教育的任務(wù)是讓學(xué)生具備能夠勝任相關(guān)職業(yè)的工作崗位的素養(yǎng)，適應(yīng)市場現(xiàn)在及未來對人才的需求，并為學(xué)生的全面發(fā)展以及今后的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

近年來，教育領(lǐng)域受到社會的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的帶動，相繼開展了一系列的變革。作為專門培養(yǎng)適應(yīng)市場人才需求的職業(yè)教育，中等職業(yè)教育在其中發(fā)揮著核心作用，因此從理論上來說這些教育變革應(yīng)該在中等職業(yè)教育的課程中得到充分發(fā)展。但機(jī)遇與挑戰(zhàn)一直以來都是并存的，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷發(fā)展和變化雖然為中等職業(yè)教育帶來了很大的發(fā)展空間，我國開始大力發(fā)展職業(yè)教育，出臺了很多扶持政策，與此同時，前所未有的挑戰(zhàn)也如期而至，由于中等職業(yè)教育的內(nèi)外部因素，其課程未能跟上時代的變化，沒有真正做到與時俱進(jìn)，卻在現(xiàn)階段表現(xiàn)出一些弊端，尤其是在課程設(shè)置及改革中暴露了諸多問題。造成目前的狀況的原因是各方面的，課程目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，相關(guān)教育部門及學(xué)校的管理制度存在缺陷導(dǎo)致學(xué)校在課程設(shè)置、實施活動、課后評價以及師資力量等方面出現(xiàn)嚴(yán)重漏洞，再加上課程改革缺乏統(tǒng)一樣式，理論體系仍有待完善等問題，使得我國目前的中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)分離現(xiàn)象嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

1 課程結(jié)構(gòu)方面

1.1 基礎(chǔ)課程與專業(yè)課比例不協(xié)調(diào)

根據(jù)我國頒布的各項有關(guān)職業(yè)教育的法律法規(guī)文件中可以看出國家對職業(yè)教育的重視程度并不亞于普通教育，例如《中國教育改革和發(fā)展綱要》中就曾明確提出“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的重要支柱”，從中不難看出職業(yè)教育與普通教育的地位和課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的，均是一種培養(yǎng)人全面發(fā)展的活動，在職業(yè)教育中更應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，以此充分發(fā)揮中等職業(yè)教育在國家教育系統(tǒng)中的作用，進(jìn)一步突出其特殊性。然而在真正的中等職業(yè)教育中，其課程目標(biāo)定位并不準(zhǔn)確。不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的社會價值。根據(jù)調(diào)查顯示，由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同樣需要參加春季選拔考試，而在春考中基礎(chǔ)課程是必考內(nèi)容，很多中等職業(yè)學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中，依然非常注重基礎(chǔ)學(xué)科，忽略專業(yè)課程，甚至于在課程安排上很大程度地加大了基礎(chǔ)課程的比例，減少專業(yè)課的課時，不僅要求學(xué)生要有扎實的文化基礎(chǔ)，還要在有限的專業(yè)課時內(nèi)學(xué)習(xí)到廣泛的專業(yè)知識，其目的指向希望各中等職業(yè)學(xué)校能在春季高考中取得優(yōu)異成績，以便給其創(chuàng)收增添名聲和資本。這樣的中等職業(yè)教育課程取向模糊，課程內(nèi)容在“基礎(chǔ)”和“實用”之間搖擺不定，過于理想化且護(hù)士內(nèi)容的針對性與實用性，同時忽略了學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理發(fā)展特點，使得學(xué)生學(xué)校的學(xué)習(xí)中收獲寥寥，專業(yè)技能并沒有得到明顯提升，畢業(yè)后“徒有虛名”，在競爭激烈的社會中很難找到一席之地，學(xué)生的全面發(fā)展實為空談。

1.2 課程開設(shè)局限性明顯

目前來說，職業(yè)教育的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能，讓學(xué)生在復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中提高自己的競爭力，以市場為導(dǎo)向，適應(yīng)勞動力市場需求變化。作為職業(yè)教育主體的中等職業(yè)教育，理論上更應(yīng)該朝著這個終極目標(biāo)不斷前進(jìn)。然而在實際的中等職業(yè)教育實施中，很多中職院校在課程設(shè)置中缺乏社會調(diào)查，沒有與社會企業(yè)或行業(yè)部門機(jī)構(gòu)相互溝通協(xié)商，只以自身條件和資源為導(dǎo)向，根據(jù)經(jīng)驗和領(lǐng)導(dǎo)要求來設(shè)置課程，一方面，所開設(shè)的專業(yè)課并沒有很好地適應(yīng)市場需求，即學(xué)校有什么樣的資源就開設(shè)什么樣的專業(yè)課，很大程度地限制了學(xué)生的專業(yè)選擇，導(dǎo)致很多學(xué)生在中等職業(yè)院校畢業(yè)后，所學(xué)的專業(yè)在社會市場中無法找到自己的立足點。這樣相對局限的課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)不僅阻礙對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮及其個性化發(fā)展，也對市場變化缺乏快速靈活的應(yīng)對能力；另一方面，在沒有實踐和理論指導(dǎo)的條件下關(guān)起門來學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)課和文化課之間無法形成完整的邏輯體系，甚至于相互脫節(jié)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生未來的就業(yè)。

2 課程實施方面

在中等職業(yè)教育課程中，最響亮的一句口號就是“工學(xué)結(jié)合”。然而在具體課程實施中，卻并沒有真正做到實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。一方面，從課程發(fā)開發(fā)上來說，很多中等職業(yè)學(xué)校選擇培養(yǎng)本校教師編寫中職教育系列教材，但事實上，很多出版單位違反教育部相關(guān)規(guī)定，自行出版，導(dǎo)致同學(xué)科的教材又多又雜，且參考價值偏低，同時社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場對人才的需求變化比較快，而中等職業(yè)教育需要與之相適應(yīng)，這就需要不斷開設(shè)新的專業(yè)，但教材更新的速度在一定程度上低于專業(yè)更新的速度，以至于中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)水平方面欠佳。另一方面，從“理實”一體化程度來說，有的學(xué)校確實實施了一體化教學(xué)，卻沒有相對應(yīng)的教材；有的學(xué)校僅僅在熱門專業(yè)課程中實施一體化教學(xué)，而非熱門課程仍是理論實踐分離；更有甚者僅將兩者簡單融合，在授課過程中多以功利實用為目的，以“必需”和“夠用”為度，幾乎不考慮只是體系的完整性，忽略人性思考，不僅過于形式主義，且目光短淺。發(fā)展職業(yè)教育，學(xué)生的最終目的就是走進(jìn)社會，走進(jìn)企業(yè)，發(fā)揮自己的專業(yè)技能和主觀能動性，在市場中立足，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。而作為職業(yè)教育的輸出，行業(yè)應(yīng)該負(fù)起引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任，在國家既定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和體系的基礎(chǔ)上，為職業(yè)教育提出辦學(xué)依據(jù)。然而在職業(yè)教育的實施過程中，工學(xué)結(jié)合結(jié)而不合，行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育緊密聯(lián)合的運行機(jī)制尚未建立，所謂的校企合作并沒有落在實處，不僅范圍偏小，領(lǐng)域狹窄，且層次較淺，校企合作僅限制在頂崗實習(xí)和就業(yè)中。

3 師資力量方面

中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理是制約中等職業(yè)教育課程改革的實施的關(guān)鍵問題。在我國，培養(yǎng)中等職業(yè)教育的專業(yè)院校比較有限，所以中等職業(yè)教育類專業(yè)的專職教師十分缺乏，導(dǎo)致很多中等職業(yè)學(xué)校職能采取“固定制、聘用制、臨時制”“三制”合一的管理制度，即盡可能地從社會中招聘高學(xué)歷師資力量，以求壯大其學(xué)校的教師隊伍。這樣的方式雖然在一定程度上暫時緩解了中等職業(yè)學(xué)校緊缺的困難，但究其根本，并沒有從實質(zhì)上改變中等職業(yè)學(xué)校的教育困境，反而降低了其教師隊伍的專業(yè)化程度。根據(jù)調(diào)查，許多中等職業(yè)學(xué)校為了從形式上增強(qiáng)師資力量，又或者出于經(jīng)費緊缺的目的，選擇錄用一些在讀研究生或者其他社會化教師兼職人員來承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。這些教師角色中，要么是在讀生，嚴(yán)重地缺乏教學(xué)經(jīng)驗；要么是兼職教師，不僅教學(xué)任務(wù)重，更加把對于中等職業(yè)學(xué)校中的授課任務(wù)當(dāng)成賺錢工具，沒有精力也沒有心思對學(xué)生投入更多。此外，根據(jù)調(diào)查，在中等職業(yè)學(xué)校中，教師數(shù)量有限，身兼數(shù)門課程的教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象比比皆是，更為嚴(yán)重的現(xiàn)象是一些中職學(xué)校的教師從內(nèi)心深處對中職教育是不重視的，換句話說，這些任課教師在課上、課中、課下本著完成任務(wù)的心態(tài)，根本沒有真正做到對學(xué)生負(fù)責(zé)，在這樣的情況下，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

4 課程評價方面

課程評價作為檢驗課程改革是否達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程，其目的在于檢查和評判課程的實施效果，并以此為基礎(chǔ)，對課程的設(shè)計、實施以及改進(jìn)做出決策，因此，課程評價的導(dǎo)向作用至關(guān)重要。但在實際的中等職業(yè)學(xué)校開展的教育活動中，在課程評價方面是十分不足的。許多中職院校在進(jìn)行課程評價時，注重結(jié)果，忽略過程，導(dǎo)致其形成性評價很難推廣，可信度逐漸下降。一方面，從整體上來看，中等職業(yè)學(xué)校課程評價的決定權(quán)屬于地方教育主管，然而就目前而言，很多地方教育部門依然重視普通教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中等職業(yè)教育，也因此多奉行普通中學(xué)中使用的評價管理體制，大多以考試的形式代替評價，使得評價體系和考評結(jié)果無法量化；另一方面，從部分中等職業(yè)學(xué)校自身來看，有的學(xué)校雖然推行課程評價，但是卻流于形式，在課堂教學(xué)管理上隨性而為，對課程實施中的各個考核過程僅僅走走過場，甚至于對于教師的授課評價中，以實名制對學(xué)生產(chǎn)生威脅，其評價結(jié)果的真實性有待考量。長此以往形成的惡性循環(huán)，無疑嚴(yán)重地影響了中等職業(yè)教育的質(zhì)量。

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