馬峰全　李耀宗　梅策香

摘 要 找茬式教學是基于找茬游戲的基本原理發(fā)展出來的一種旨在提高學生課堂參與性的教學方式.本文以大學物理教學為例，闡述了找茬式教學方式在課堂教學中的實踐，對于激發(fā)學生的學習積極性、培養(yǎng)思辨能力等方面取得了較好的效果。

關鍵詞 找茬式教學方式 有效教學 大學物理

大學物理是高校理工科的一門十分重要的必修基礎課。隨著高校擴招，大學物理教學中學生“學”的問題日益突出，與此同時向應用型教學轉型的浪潮又迎面而來。在此形勢下，對大學物理教學的改革勢在必行。為此筆者從激發(fā)學生學習積極性的角度，以找茬式的教學方式探討如何進行高效的課堂教學。

1 大學物理教學現(xiàn)狀

大學物理教學一直都是高校物理教育工作者關注的重要課題。對大學物理教學改革的探討和實踐也是百花齊放，[1-5]從教材、教學方法和教學工具及教學理念上都進行了細致的研究分析。筆者自2004年開始從事大學物理教學，在教學實踐中先后采用過劉科哲、王力、張三慧等不同的教材，嘗試過探討型、問題型等教學方法，企望達到更好更有效的課堂教學，在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)教學中學生“學”的問題日益突出，在信息化的浪潮下，上課形成了低頭族，經(jīng)筆者調(diào)查課堂以為外的自主學習的學生數(shù)量不多，學生作業(yè)批改的難度越來越低，考前輔導的訴求越來越高，如何使學生自主投入到學習中是擺在教師面前的首要問題。趙凱華說過“對于任何教學改革，引發(fā)學生的興趣，提高他們的自覺性和主動性，都是首要的”。學生是學出來的，不是教出來的，如果不學習，學得沒興趣，再教也沒有用。教師的作用就是幫助學生自主學習，指出學習中的錯誤，正確的道路還是要學生自己去闖。

2 找茬式教學方式與基于問題的教學模式

大家來找茬是一款流行的網(wǎng)絡益智休閑游戲，在找茬過程中一般設置兩幅對比圖，在規(guī)定時間內(nèi)找出兩幅圖片的不同之處，該游戲能夠鍛煉觀察能力。找茬式教學就是借鑒游戲中的術語，將找茬應用到大學物理教學，最大激發(fā)學生學習的積極性，有效解決學生學的問題。找茬式教學與基于問題的教學模式共同的地方都在于學生發(fā)現(xiàn)問題，教師引導，討論問題，得到結論。一般情況下基于問題的教學模式都需要設定情景，對于大班教學效果有限；找茬式教學是在講授法的情景下通過對比來設置問題，其操作性更容易為教師接受。

3 應用舉例

3.1 “茬”的設計（從哪里設計不同）

在實際教學中如何設計“茬”是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，在實踐教學中總結了以下幾個方面可以設計不同。

（1）書寫。教學中筆者主要采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的模式，可以有意設計一些明顯錯誤的地方，如錯別字、圖形繪制、數(shù)學符號等。例如，在書寫矢量符號時，手寫體與印刷體是有區(qū)別的，學生在書寫的過程中容易漏寫矢量符號，在講授牛頓第二定律時，可以將矢量符號漏掉。引導學生與教材內(nèi)容對比，發(fā)現(xiàn)不同，從而找出問題，達到增加課堂學習的參與度。

（2）例題。大學物理教學中離不開例題，應用。可以設計一些錯誤的解題方法，實際事例抽象成物理模型中存在的不合理之處。例如在剛體轉動一章中，可以以教室門為對象，計算門框對門的作用力。解決這樣的問題，學生需要建立物理模型，簡化受力，教師可以先設計一種剛體模型，進行受力分析，在解決問題的過程中設計錯誤，如門框上部合頁受力垂直于門框。

（3）概念定律。將不準確的概念或定律給出，讓學生對比教材或思考，試圖找出遺漏的地方。例如在定義剛體模型時，張三慧版大學物理給出的概念是：在受力時不改變形狀和體積的物體。在課堂探討時定義剛體是：在受力時不改變形狀的物體。通過對比強化概念，加深對概念的理解掌握。又比如在熱學篇中對平衡態(tài)定義為系統(tǒng)狀態(tài)不隨時間的改變而改變的狀態(tài)，通過與教材的對比發(fā)現(xiàn)問題，從而進一步得到判定系統(tǒng)是否為平衡態(tài)的方法。

（4）學生設計不同考老師，學生考學生等。

3.2 “茬”分階段（茬在不同時期難度不同）

在大學物理教學中，一般都是直接將正確無錯誤的理論傳授給學生，這就更容易產(chǎn)生一言堂的效果，使學生體會不到真理發(fā)現(xiàn)的艱難及科學工作者的工作態(tài)度，找茬式教學與其他教學方式相比最大的不同就是教師講授內(nèi)容不完全準確，需要學生去發(fā)現(xiàn)問題，找到完全正確的理論，最大限度地提升學生的參與性，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

由于教學模式不同于其他的課程的教學方式，大學物理課程開設在一、二年級，學生的上課思維基本上還停留在只聽不動腦的階段，開始階段學生一般不適應這種教學方式，初期的“茬”應該比較容易發(fā)現(xiàn)，數(shù)量要合理，等學生完全適應后，可以提升“茬”的難度及數(shù)量。一般經(jīng)過6～8次教學，學生就能適應找茬式教學的模式。

3.3 找茬的保證措施

針對我校學生的知識背景和學習習慣，為了更有效地激勵學生參與課堂學習，充分利用課堂時間，教學過程中圍繞教學方式采取以下措施，以實現(xiàn)學生主動參與學習的良好學風。

（1）將演示實驗引入課堂。課堂上以虛擬演示實驗為主，通過虛擬演示實驗，調(diào)動學生積極性，通過觀察現(xiàn)象，使學生提出問題，并嘗試用所學理論給予說明。課外集中開放演示實驗室，通過演示，引發(fā)學生思考。

（2）結合網(wǎng)絡大學物理教學資源，通過學習名校大學物理公開課，與教師上課對比，給老師“找茬”，與教師探討互相學習，鍛煉學生的思辨能力。

（3）鼓勵學生收集生活、專業(yè)學習中遇到的問題，“刁難”教師。

（4）找茬成功給予平時成績的獎勵；對于長做低頭一族的學生，要采取強制手段提高其學習的積極性；課內(nèi)實驗免考等措施。

（5）改革考試模式，以應用能力為考核標準，由唯一答案考試向沒有答案考試轉變。

3.4 教學效果分析

通過找茬式教學模式的實施，學生課堂的參與性得到極大提高，學習物理的興趣得到了激發(fā)，學生思維得到了鍛煉，初步實現(xiàn)了課堂“以學生為中心”的目的。

4 存在的問題及解決方案

（1）考試成績提高不多。教學過程中設置的問題的答案一般不是唯一的，嘗試讓學生作答案的制定者，而不是答案的獲取者。而考試內(nèi)容、形式等還沒有太大的改動。

（2）學生學習積極性不能一貫而終，學習后期積極性比初期略有下降。采用一種模式教學容易讓學生產(chǎn)生學習疲勞，在找茬教學模式的中心下，還要穿插其他教學模式，比如探討教學模式、辯論教學的模式等。

（3）教學中語言不夠活潑。學生生活環(huán)境與教師生活環(huán)境差異，教學中如何能從學生關心的話題中引出物理問題，如何合理使用學生語言進行課堂表述，還需進一步探討。和學生進行有效溝通是關鍵。

5 總結

課堂教學的難點之一是學生學習的積極性和主動性低，解決學生 “學”的問題是課堂有效教學的基礎。找茬式教學方式的大學授課方式改革的一種嘗試，是實現(xiàn)課堂以學生為中心，提高課堂學習效率的一種手段，通過教學的變更，促進了學生課堂自主學習，實現(xiàn)了課堂學習由消極應付到積極思考，由被動聽講到自主學習的轉變。

參考文獻

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