趙雪瓊　鄧鐘敏

摘 要 目前水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)在高職教學(xué)中存在一些困難，結(jié)合世行項(xiàng)目積極教學(xué)法培訓(xùn)啟示及多年的教學(xué)總結(jié)，提出幾點(diǎn)建議：（1）教學(xué)內(nèi)容改革：與生產(chǎn)實(shí)踐案例相結(jié)合，課前充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)第二課堂；（2）教學(xué)方法改革：項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題式和演練式教學(xué)方法；（3）實(shí)踐教學(xué)改革：課堂實(shí)踐教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)同時(shí)開(kāi)展。

關(guān)鍵詞 積極教學(xué)法 水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ) 課堂教學(xué)改革

水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是職業(yè)院校水文與工程地質(zhì)、工程地質(zhì)勘查、地質(zhì)災(zāi)害防治技術(shù)、地下與隧道工程技術(shù)、地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在高職院校并不是要把學(xué)生培養(yǎng)成專門(mén)從事水文地質(zhì)研究的科學(xué)人員，而是使學(xué)生掌握水文地質(zhì)的基本理論知識(shí)，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)基礎(chǔ)理論應(yīng)用于今后的工作生產(chǎn)實(shí)踐中，能解決一些生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題。[1]對(duì)這些專業(yè)學(xué)生的水文地質(zhì)教學(xué)，應(yīng)該面向水文地質(zhì)調(diào)查、地下水勘察、巖土工程勘察、礦山水文地質(zhì)勘探等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基楚理論，實(shí)踐應(yīng)用為目的。通過(guò)世行項(xiàng)目積極教學(xué)法培訓(xùn)，貫徹積極教學(xué)法的理念“以學(xué)生為中心，能力為本位”，對(duì)水文與工程地質(zhì)班、地質(zhì)災(zāi)害防治技術(shù)班的水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)進(jìn)行嘗試改革，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)比課堂教學(xué)改革前后，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

1 課堂教學(xué)改革前主要的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少工程案例

水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程授課時(shí)參考的教材為《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》 （第六版，張人權(quán)等編），講授內(nèi)容與教材內(nèi)容基本一致，主要講授地下水相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，[2]但這些基本理論與概念比較抽象，從字面上理解并不困難，若沒(méi)在野外見(jiàn)過(guò)，很難熟練掌握和靈活運(yùn)用，而高職院校學(xué)生的抽象思維理解能力不夠強(qiáng)，跟不上教學(xué)進(jìn)程，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，形成了惡性循環(huán)。

例如學(xué)習(xí)地下水的各種類型、含水層及隔水層，告訴學(xué)生什么是孔隙水、裂隙水及巖溶水，什么是含（隔）水層；有過(guò)野外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人一聽(tīng)就懂，對(duì)于在校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使把概念背下來(lái)，到野外仍然判斷不出，和沒(méi)學(xué)過(guò)一樣，課堂上學(xué)習(xí)沒(méi)精打采。同學(xué)們?nèi)狈?duì)地下水的感性認(rèn)識(shí)，而水文地質(zhì)的相關(guān)資料往往具有保密性，不是一線的工程技術(shù)人員很難接觸，所以上課的內(nèi)容主要以課本為主，質(zhì)量不高，對(duì)學(xué)生吸引能力不強(qiáng)。 此外，水文地質(zhì)、工程地質(zhì)勘察、礦產(chǎn)地質(zhì)勘察等專業(yè)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，而現(xiàn)階段的教材又缺乏相關(guān)工程實(shí)例，學(xué)生難以理解書(shū)本相關(guān)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用情況，所以學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率低下。而教材中不可能植入大量的實(shí)例，內(nèi)容通常比較固定，不會(huì)頻繁更換教材，[3]致使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐中用到的知識(shí)、方法脫節(jié)，實(shí)用的方法技術(shù)、規(guī)范沒(méi)有真正掌握。

1.2 教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏積極性

水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，多數(shù)情況下采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以講授為主，以教師、課本為中心。雖然課堂教學(xué)均采用多媒體教學(xué)，內(nèi)容豐富、信息量大，但和教材內(nèi)容基本一樣，教學(xué)過(guò)程主要在教室里完成，“念屏”現(xiàn)象較常見(jiàn)，與實(shí)際工程案例聯(lián)系較少，這對(duì)抽象問(wèn)題的理解比較困難。我們的學(xué)生主要保持傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，單純對(duì)概念的記憶來(lái)應(yīng)付考試，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)方式單一，缺乏學(xué)習(xí)積極性。例如巖土中的空隙在教學(xué)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就不易理解，教師累，學(xué)生也不輕松，導(dǎo)致學(xué)生積極性下降，從而做些與上課無(wú)關(guān)的事情。

1.3 實(shí)踐教學(xué)不成熟，缺乏實(shí)踐

水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中，偏向于重理論、輕實(shí)踐，在理論實(shí)踐中沒(méi)嚴(yán)格按照專業(yè)規(guī)范要求做。例如學(xué)習(xí)地下水等水位線圖及水文地質(zhì)剖面圖，基本上是放圖片看，邊看邊講解圖里面的內(nèi)容，無(wú)論老師講解多少，學(xué)生都不會(huì)做。如泉的調(diào)查，通常在教室里講解泉的類型，泉出露的位置，即使學(xué)生全背下來(lái)，在野外仍然不會(huì)調(diào)查泉點(diǎn)。很少使用相關(guān)規(guī)范，用規(guī)范去完成圖的繪制、泉點(diǎn)的調(diào)查，而生產(chǎn)項(xiàng)目都是按照規(guī)范去做。如學(xué)習(xí)地下水化學(xué)類型，就按照課本內(nèi)容講解，沒(méi)有做一個(gè)水樣水化學(xué)類型劃分的實(shí)例；生產(chǎn)上的實(shí)踐如抽水試驗(yàn)從未做過(guò)。而這些實(shí)踐能很好鍛煉學(xué)生能力和檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)水平。

1.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，教案陳舊

以往教學(xué)過(guò)程中，雖然每節(jié)課都有主題，有教學(xué)目標(biāo)如含水層隔水層的學(xué)習(xí)，但只有上課老師知道，一般不會(huì)向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課要干什么，一節(jié)課下來(lái)多數(shù)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊。另外，教案主要編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，每年用的教案基本不變，缺少課堂組織設(shè)計(jì)、缺乏新穎，沒(méi)有充分起到教案?jìng)湔n的作用。

2 課堂教學(xué)初步改革體會(huì)

2.1 教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容

水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系較緊密的課程，內(nèi)容多。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有效選取教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行必要的擴(kuò)展。例如地下水位的學(xué)習(xí)，不能僅限課本上的知識(shí)，應(yīng)把地下水位與實(shí)際工程聯(lián)系起來(lái)。以開(kāi)采地下水為主的地區(qū)，介紹地下水位變化與開(kāi)采量的關(guān)系，地下水位穩(wěn)定帶來(lái)的效益，地下水位持續(xù)下降會(huì)帶來(lái)的危害。在巖土工程中，介紹地下水位的變化可引起地基沉降、地面塌陷、地裂縫等危害。在礦產(chǎn)開(kāi)采中，介紹地下水位與礦坑充水之間的關(guān)系，地下水位在開(kāi)采標(biāo)高以上、以下分別會(huì)出現(xiàn)什么情況。如達(dá)西定律的學(xué)習(xí)，可以把課本上介紹的內(nèi)容換成做實(shí)驗(yàn)，先會(huì)做達(dá)西實(shí)驗(yàn)，根據(jù)達(dá)西實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)討論得出規(guī)律即達(dá)西定律。在學(xué)習(xí)地下水化學(xué)成分時(shí)，以科研項(xiàng)目個(gè)舊錫礦區(qū)水質(zhì)化驗(yàn)指標(biāo)TDS值，繪制研究區(qū)地下水等值線圖，結(jié)合地下水等水位線圖，分析出TDS分布規(guī)律與地下水徑流的關(guān)系，沿著地下水流向TDS值由小變大。學(xué)生在做的過(guò)程中就得出規(guī)律，更易理解。把抽象的理論知識(shí)變成具體化，學(xué)生更愿意學(xué)。

針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可開(kāi)辟第二課堂，錄制一些教學(xué)小視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)上傳至共享空間交流，課件或視頻資源容量較小，方便學(xué)生下載至手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備觀看學(xué)習(xí)。比如地下水化學(xué)類型的表示，教材里提到多種表示方法，但不具體，而在項(xiàng)目報(bào)告里經(jīng)常由piper三線圖表示地下水化學(xué)類型。對(duì)于piper三線圖的學(xué)習(xí)，就可以制做成使用說(shuō)明或者視頻，共享到學(xué)生學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

豐富的教學(xué)內(nèi)容，離不開(kāi)教師充分的課前準(zhǔn)備。俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，一節(jié)課能學(xué)習(xí)到多少有用的，學(xué)習(xí)效果如何，關(guān)鍵在于課前的準(zhǔn)備及教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生經(jīng)常會(huì)反映，上課和中學(xué)差不多，想知道的總聽(tīng)不著，聽(tīng)到的課本上都有，還不如自己看書(shū)。這就要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以教材基本知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，探索與其相對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)例、科研成果，精心提煉出有效的素材，形成與生產(chǎn)單位要求相吻合、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 教學(xué)方法改革

2.2.1 項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題式教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)等具體情況，采用不同的教學(xué)方法手段。例如學(xué)習(xí)含水層隔水層時(shí)，分小組，準(zhǔn)備好問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生到教室外看地層剖面，學(xué)生通過(guò)觀察完成各小組的問(wèn)題，再討論交流歸納總結(jié)。要求課前準(zhǔn)備好案例及問(wèn)題，如問(wèn)題1通過(guò)觀察地層剖面，指出哪些層是含水層哪些是隔水層？問(wèn)題2觀察水文地質(zhì)剖面圖（圖片），討論得出含水層應(yīng)具備什么特征，隔水層又有什么特征？問(wèn)題3野外如何判斷含水層隔水層？如學(xué)習(xí)地下水運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目個(gè)舊礦區(qū)地下水中的化學(xué)成分，準(zhǔn)備好案例材料，提出問(wèn)題（1）地下水中HCO3-含量分布特征？（2）地下水中HCO3-從哪里獲得？3、HCO3-從碳酸鹽巖轉(zhuǎn)移到水中經(jīng)歷那些作用？（4）水中HCO3-含量高低對(duì)含水層、地下水質(zhì)有什么影響？最后討論總結(jié)歸納。

2.2.2 項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)的演練式教學(xué)法

學(xué)習(xí)等水位線時(shí)，以某個(gè)項(xiàng)目案例中的地下水位數(shù)據(jù)為例，用Surfer編制等水位線圖的操作說(shuō)明，學(xué)生根據(jù)說(shuō)明書(shū)邊看邊做，老師不需完全講解，只要做輔導(dǎo)，有問(wèn)題再指導(dǎo)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成等水位線圖，把成績(jī)記入最后課程的考核成績(jī)。學(xué)習(xí)地下水位及流速時(shí)，準(zhǔn)備好具，帶領(lǐng)學(xué)生分小組到校園里完成（測(cè)水塘中的水位及流速），目的是讓學(xué)生會(huì)測(cè)水位、流速，這遠(yuǎn)比在教室里聽(tīng)講效果好得多。

2.3 實(shí)踐教學(xué)改革

水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課，只聽(tīng)不練，達(dá)不到學(xué)習(xí)技能的目的。實(shí)踐教學(xué)可分為課堂和野外兩方面。小型的實(shí)踐可以在校內(nèi)先完成。例如學(xué)習(xí)地下水化學(xué)成分，第一步是取水樣、檢測(cè)，學(xué)生分小組帶領(lǐng)他們到校園內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)完成，老師先示范（按照規(guī)范做），學(xué)生再做，不規(guī)范的地方及時(shí)糾正。用到的工具主要是水瓶（裝水樣的容器）、PH計(jì)及溫度計(jì)等，這些儀器比較容易獲得。如學(xué)習(xí)測(cè)流量（溪溝、泉水流量的測(cè)定），其中一種方法是堰測(cè)法，用到的工具是堰板，帶領(lǐng)學(xué)生在校園里找到有水的一條小溝就可完成，在測(cè)的過(guò)程中，需要規(guī)范，不準(zhǔn)確的地方及時(shí)糾正。這樣的實(shí)踐教學(xué)比在教室學(xué)公式、理論效果好得多。一些大型的實(shí)踐，還是需要建立野外實(shí)踐基地。如抽水試驗(yàn)，學(xué)水文地質(zhì)的學(xué)生抽水試驗(yàn)是必備技能，需要與企業(yè)溝通聯(lián)系，在礦山或者某個(gè)水源地的地方建立野外實(shí)踐基地（抽水孔），做現(xiàn)場(chǎng)抽水試驗(yàn)。學(xué)生才會(huì)清楚抽水試驗(yàn)的過(guò)程、含水層隔水層劃分、水文地質(zhì)參數(shù)獲得、取水樣及分析測(cè)試等。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生才知道如何應(yīng)用知識(shí)，理論跟生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系，結(jié)合水文地質(zhì)問(wèn)題作為知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和獨(dú)立思考的精神。

3 結(jié)論

水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐與理論相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)實(shí)行項(xiàng)目積極教學(xué)法培訓(xùn)，得到了很多啟示。為了達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用，積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的目的；需要教師精心準(zhǔn)備教學(xué)素材，多參與生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化規(guī)范化，探索適合學(xué)生的多種教學(xué)方法手段，加大實(shí)踐，才能真正做到“以學(xué)生為中心，能力為本位”的課堂教學(xué)。

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