霍云霈

摘 要 本文在分析公共通識教育課程教學(xué)團隊的內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，分析了該類課程教學(xué)團隊建設(shè)的意義，討論了目前該類課程教學(xué)團隊在建設(shè)上存在的普遍問題，并提出建設(shè)公共通識教育課程教學(xué)團隊的四點策略。

關(guān)鍵詞 公共通識教育課程 教學(xué)團隊 策略

大學(xué)公共通識教育課程是面向全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)、由學(xué)生自主選擇修讀的、以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類通識教育課程。[1]通過開設(shè)公共通識教育課程，可促進文理滲透，拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。本文將以公共通識教育課程教學(xué)團隊的建設(shè)為主要研究內(nèi)容，探討高校公共通識教育課程教學(xué)團隊建設(shè)的路徑與策略。

1 公共通識教育課程教學(xué)團隊的內(nèi)涵與特征

公共通識教育課程承載著通識教育的重要任務(wù)，旨在通過講授基礎(chǔ)的、整體的、綜合的、廣博的課程內(nèi)容，使學(xué)生具備遠大的眼光、高尚的道德、通融的識見、博雅的精神和優(yōu)美的情感，并逐漸成長為擁有健全的人格和較高社會責(zé)任感的公民。組建科學(xué)的、高水平的教學(xué)團隊能有效提高該類課程的教育價值，實現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)。一方面，教學(xué)團隊是高校進入內(nèi)涵式發(fā)展階段后，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量、凸顯辦學(xué)的重要基礎(chǔ)；另一方面，教學(xué)團隊建設(shè)也是教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中的重要內(nèi)容之一，[2]其實質(zhì)就是通過團隊互助合作的形式來分析并解決教學(xué)過程中存在的問題與矛盾，推動教師隊伍的健康發(fā)展，提升高校教育的社會服務(wù)能力。組建公共通識教育課程教學(xué)團隊，既能實現(xiàn)通識教育的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮通識教育的通才性，又能促進各專業(yè)教師之間的交流與提升，加強高校教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)涵，實現(xiàn)教學(xué)團隊建設(shè)的宏遠任務(wù)。

2 公共通識教育課程教學(xué)團隊存在的意義

2.1 公共通識教育課程存在的問題

了解目前公共通識教育課程存在的問題，將有助于分析高校公共通識教育課程教學(xué)團隊存在的意義。由于缺乏必要的教學(xué)團隊，目前通識教育課程在教學(xué)設(shè)計、教師與教學(xué)管理等方面都存在問題，具體集中表現(xiàn)在以下四個方面：[3]

（1）教學(xué)設(shè)計缺乏普及觀，專業(yè)性較強。課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計缺乏普及觀，授課教師對課程的理解大多集中在自身專業(yè)上，缺乏對非專業(yè)學(xué)生可進入性的思考，使大部分非專業(yè)學(xué)生對課程所講授的知識難以理解和接受。

（2）授課教師精力有限，課程知識陳舊。承擔(dān)公共通識教育課程的教師人數(shù)較少是造成該問題的主要原因。授課教師在剔除科研和專業(yè)教學(xué)任務(wù)所用時間后，能用于思考通識教育的時間和精力便極為有限，于是便造成教師備課不夠充分、知識體系陳舊、課堂氣氛沉悶等不良現(xiàn)象，最終使公共通識教育課程的教學(xué)目的難以實現(xiàn)。

（3）優(yōu)秀教師資源難以發(fā)揮最大效益。優(yōu)秀教師是擁有較高教研能力和豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，這類教師群體的數(shù)量卻相對匱乏，不可能也不具備承擔(dān)大量公共通識教育課程的能力和條件，因此不僅會間接限制其教育價值的發(fā)揮，使優(yōu)秀教師資源難以發(fā)揮最大效益，還會造成學(xué)生選課扎堆，引發(fā)教學(xué)滿意度下降。

（4）考核形式單一，考核效果一般。剔除考核管理尚不完善的因素外，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因還在于任課教師缺少對考核形式的研究及創(chuàng)新?？己诵问絾我粫购芏鄬W(xué)生心存混學(xué)分的僥幸心理，并降低了其學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。

2.2 公共通識教育課程教學(xué)團隊存在的意義

引發(fā)以上問題的主要根源在于單個授課教師的能力及精力有限，缺少交流的教學(xué)團隊組織，因此，可以預(yù)見，組建教學(xué)團隊將有助于改善目前公共通識教育課程存在的問題。具體表現(xiàn)在：（1）教學(xué)團隊有助于授課教師掌握學(xué)生的專業(yè)背景，制定科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，深化教學(xué)改革，促進教學(xué)過程通俗易懂；（2）教學(xué)團隊能發(fā)揮合力的優(yōu)勢，及時更新學(xué)科知識，整合教學(xué)資源，發(fā)揮教師特長，提高課程的容量，做到課前準(zhǔn)備充分、課堂知識新穎、課程通俗易懂，以提高課程的滿意度；（3）教學(xué)團隊將為教師提供相互交流與學(xué)習(xí)提供平臺，能促進優(yōu)秀教師傳播其教學(xué)科研的成功經(jīng)驗，帶動青年教師發(fā)展，最終實現(xiàn)團隊的整體教研水平的提升；（4）教學(xué)團隊能針對不同的課程制定科學(xué)合理的考核方式，能創(chuàng)新改革考試形式，使公共通識教育課程的考核有別于專業(yè)課的考核，體現(xiàn)考核的功能，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3 目前公共通識教育課程教學(xué)團隊存在的普遍問題

3.1 教學(xué)團隊大多以同院系教師為主

公共通識教育課程的教學(xué)對象中，有一大部分學(xué)生為非本學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)范式，即因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)所形成的思維模型、認知方式、學(xué)習(xí)模式、邏輯規(guī)律等，會與課程所屬專業(yè)有很大差異。目前已有的教學(xué)團隊都以本專業(yè)教師為主，缺少對他專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)范式的了解，造成課堂效果不佳、知識傳播受阻、學(xué)生厭學(xué)情緒上升等不良現(xiàn)象。

3.2 團隊教師相互交流的程度低

目前高校教學(xué)團隊內(nèi)的教師相互交流的程度普遍偏低，造成這一現(xiàn)象的原因主要包括：（1）高校教師大多具備較強的獨立教學(xué)與科研的能力；（2）教師在備課、授課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)大多分散獨立完成；（3）多數(shù)高校無法為教師提供合適的場所或環(huán)境進行交流；（4）由于高校教學(xué)工作的特殊性，教師無法執(zhí)行坐班制。較高的獨立性降低了教師與他人交流的頻率，阻礙了教師參與團隊教學(xué)的積極性，使教學(xué)團隊的凝聚力逐漸降低。

3.3 教學(xué)團隊的終極目標(biāo)難以實現(xiàn)

目前已有的教學(xué)團隊雖然在精品課程、教學(xué)獲獎等方面有所成績，但由于教育存在滯后性，在提升人才質(zhì)量方面的成效卻較為模糊。這不僅會弱化教學(xué)團隊的實際價值，還將混淆團隊的發(fā)展方向，導(dǎo)致最終目標(biāo)難以實現(xiàn)。

3.4 團隊缺乏較強的凝聚力

一方面，目前教師的考核體系依然以科研為核心內(nèi)容，迫使教師在科研方面投入的精力要遠遠大于在教學(xué)方面投入的精力；另一方面，教學(xué)團隊參與人的主次之分，使團隊成果對不同的教師所產(chǎn)生的動力驅(qū)動差異顯著，進而降低了團隊的凝聚力。由于缺乏較強的凝聚力，因此在當(dāng)前乃至相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，教學(xué)團隊將主要依靠團隊帶頭人的職業(yè)魅力與教學(xué)管理能力，以及參與教師的職業(yè)道德和教學(xué)熱情等精神力量來維持。

4 公共通識教育課程教學(xué)團隊建設(shè)的策略

4.1 形成科學(xué)可行的團隊建設(shè)體系

公共通識教育課程教學(xué)團隊的建設(shè)首先，應(yīng)從校級層面進行整體設(shè)計，根據(jù)高校的辦學(xué)定位和教學(xué)改革的需求，明確團隊的類型及其建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，并逐步形成結(jié)構(gòu)合理、分工互助的教學(xué)共同體；其次，要明晰教學(xué)團隊的基本目標(biāo)及任務(wù)，圍繞培養(yǎng)的目標(biāo)、課程的性質(zhì)、教育的等級、教學(xué)的條件、辦學(xué)的定位等因素形成分批次、分等級的團隊建設(shè)發(fā)展計劃，使團隊的建設(shè)有據(jù)、有序、科學(xué)、有效；[4]再次，要強化對教學(xué)團隊的管理，制定相應(yīng)的獎罰辦法及考評機制，為教學(xué)團隊營造良好的工作環(huán)境；最后，要樹立服務(wù)學(xué)生、促進學(xué)生發(fā)展的理念，要根據(jù)人才培養(yǎng)的要求、學(xué)生的需要，分門別類、擇優(yōu)培育、循序漸進，逐步提高團隊建設(shè)層次和水平。

4.2 加強公共通識教育課程教學(xué)團隊師資隊伍建設(shè)

教學(xué)團隊的建設(shè)本質(zhì)上講即為師資隊伍的建設(shè)，因此師資隊伍的建設(shè)即決定了該團隊的實際水平和發(fā)展前景。[5]團隊帶頭人應(yīng)選擇有較深學(xué)術(shù)造詣，具備合作創(chuàng)新精神，擁有較強組織和管理能力的教師擔(dān)當(dāng)。教學(xué)團隊的規(guī)模不易過大，團隊的人數(shù)應(yīng)控制在7人左右，以便于溝通交流，同時要根據(jù)專業(yè)、年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)等方面進行合理組合，做到整合資源、特色互惠，形成一支知識面廣、綜合素質(zhì)較高的教學(xué)團隊。

4.3 以課程組為載體開展公共通識教育課程的教學(xué)團隊建設(shè)

以課程組為單元開展教學(xué)團隊建設(shè)，已是目前高校教學(xué)團隊建設(shè)的主流模式，尤其在授課對象專業(yè)類型復(fù)雜，課程知識覆蓋面較廣的公共通識課程上，這一類型的教學(xué)團隊，具有學(xué)科知識互補、課程內(nèi)容普適性高的特征。[6]在該模式下，授課應(yīng)選擇“一課多人”的教學(xué)模式，團隊成員應(yīng)跨院系跨專業(yè)選取，共同制定課程體系，形成互惠共進的教學(xué)機制。例如旅游資源學(xué)公共課教學(xué)團隊，就涉及歷史、地理、文化、民俗、藝術(shù)等方面，因此該教學(xué)團隊也應(yīng)由不同專業(yè)的教師共同組建。

4.4 完善教學(xué)團隊的保障機制與績效考評制度

優(yōu)越的政策環(huán)境、適宜的軟硬條件以及必要的資金支持，是教學(xué)團隊正常運行并取得優(yōu)秀成績的前提。為此，應(yīng)按照物質(zhì)獎勵與精神激勵相結(jié)合的原則，出臺并實施配套的管理制度和獎罰措施，并給予一定的建設(shè)經(jīng)費，為團隊教師互助合作營造良好的工作條件。同時，實施科學(xué)有效的績效考評是調(diào)動團隊建設(shè)積極性，提升團隊建設(shè)水平的有效途徑。在評價主體上，既要注重管理部門及同行專家的評價，又要注重學(xué)生的評價；在評價內(nèi)容上既要體現(xiàn)顯性成果的評價，又要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)提高、知識范圍拓展等隱性成果的評價；在評價方法上，應(yīng)形成主觀評價與客觀評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相配合的評價考核方法；在評價環(huán)節(jié)上，應(yīng)實施目標(biāo)考核與過程管理相結(jié)合的評價機制，既注重團隊建設(shè)期滿的合格評價，又注重團隊建設(shè)過程的階段性考核。

參考文獻

[1] 靳娟，司楊.高校公共選修課建設(shè)與管理中存在的問題及對策——以北京郵電大學(xué)公共選修課為例[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（1）.

[2] 王正斌，汪濤.高校教學(xué)團隊的內(nèi)涵及其建設(shè)策略探討——西北大學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的探索與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（3）.

[3] 林同.大學(xué)公共選修課存在的問題和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2015（7）.

[4] 劉建鳳，武寶林.高校教學(xué)團隊建設(shè)與管理探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（4）.

[5] 邱海軍，李書恒，曹明明，劉康.高校自然地理學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)思路與途徑[J].教育教學(xué)論壇，2016（30）.

[6] 陳曉琳.基于課程組的教學(xué)團隊建設(shè)模式探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（7）.