張雪琪

摘 要 多名學(xué)者將案例教學(xué)法的實(shí)施步驟大體可分為課前準(zhǔn)備、分析與討論、課后反思與評(píng)價(jià)階段四個(gè)部分。而在思想政治課教學(xué)過程中，實(shí)施案例教學(xué)法可大致分為課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、評(píng)價(jià)階段三個(gè)步驟，本文將對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行逐一闡述，并針對(duì)不同主體，即教師和學(xué)生進(jìn)行逐一分析。

關(guān)鍵詞 實(shí)施步驟 教師 學(xué)生

1 案例教學(xué)法的課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法不同的是需要在課前做充足的準(zhǔn)備，雖然在準(zhǔn)備階段需要大量的時(shí)間，但在教學(xué)過程中可減少大量的教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，提升課程質(zhì)量。筆者從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.1 教師的課前準(zhǔn)備

“國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)課前準(zhǔn)備教師應(yīng)該做好五個(gè)步驟的準(zhǔn)備工作：評(píng)估班級(jí)狀況；了解每個(gè)學(xué)員的經(jīng)歷和成績；把握和調(diào)整自己的心情；制定一條案例討論的指導(dǎo)路線；確定開始和結(jié)束的方式等?！盵1]筆者認(rèn)為思想政治課案例教學(xué)法教師的課前準(zhǔn)備由掌握相關(guān)原理、熟悉了解學(xué)生、仔細(xì)閱讀案例三個(gè)部分組成。

首先，教師在準(zhǔn)備時(shí)要對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容充分了解。教師應(yīng)思考，所選案例可否被學(xué)生所理解與接受，能否使學(xué)生通過自我理解與討論掌握課程內(nèi)容及原理，能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否彰顯思想政治本身的德育性。

其次，教師在課前應(yīng)了解學(xué)生基本信息，在分析案例與討論案例時(shí)，為避免發(fā)生因錯(cuò)誤的學(xué)生信息而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在充分了解學(xué)生后，課堂氣氛出現(xiàn)激烈或沉悶時(shí)應(yīng)當(dāng)通過提問哪些同學(xué)來緩解課堂氣氛。所以教師在課前應(yīng)思考如何保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠通過團(tuán)體合作來維護(hù)和諧的課堂氣氛。

最后，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)。在課前布置學(xué)生閱讀案例的作業(yè)時(shí)，通常會(huì)布置的案例后安插問題，這會(huì)提示學(xué)生分析的思路，還會(huì)限制學(xué)生的思維。所以教師應(yīng)適當(dāng)思考，在課程的重難點(diǎn)安插案例時(shí)，案例的位置是在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)、講解之中或者在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)是否達(dá)到情感升華的作用以便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)思想政治課的理論及其原理。

1.2 學(xué)生的課前準(zhǔn)備

筆者認(rèn)為思想政治課案例教學(xué)法學(xué)生的課前準(zhǔn)備由閱讀研究案例、個(gè)人分析案例、積極參加案例討論三個(gè)部分。

首先，學(xué)生應(yīng)在課前對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。閱讀案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀研究案例時(shí)，要提取出案例中的重點(diǎn)并標(biāo)注，發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題總結(jié)自己的想法，而且學(xué)生要有充分的時(shí)間閱讀研究案例，這樣，學(xué)生在教學(xué)過程中就可以保證學(xué)習(xí)的有效性。

其次，根據(jù)教師布置的案例及其問題，對(duì)其進(jìn)行思考產(chǎn)生自己的想法。其目的是尋找有用信息，提煉有用信息并為案例的討論做足準(zhǔn)備。學(xué)生在分析案例時(shí)，要以自身角度出發(fā)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去觀察、思考和分析案例并得出自己的觀點(diǎn)，為課上的案例分析與討論做充足的準(zhǔn)備。

最后，在課上參與案例討論時(shí)，學(xué)生要積極參與討論之中。案例的分析與討論要選擇小組的討論方式，這樣有利于縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效能?！白钪匾氖牵ㄟ^小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)員能夠意識(shí)到，合作能力以及吸收別人之長，彌補(bǔ)自己之短的能力，是作為一個(gè)優(yōu)秀教師或管理者的重要素質(zhì)。”[2]

2 案例教學(xué)法課堂實(shí)施

2.1 呈現(xiàn)案例

案例的呈現(xiàn)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)過渡階段。巧妙的導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程的一個(gè)良好的開端。因此，案例導(dǎo)入的方式與時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生能否更好地融入案例所呈現(xiàn)的情境有很大的影響。因此，對(duì)于教師來說，有必要巧妙地向?qū)W生展示這個(gè)案例。在這一環(huán)節(jié)中，教師如何導(dǎo)入、何時(shí)導(dǎo)入等，要求教師具有敏捷的捕捉能力。教師要從課堂的狀態(tài)與學(xué)生的接受程度捕捉到呈現(xiàn)案例的最好時(shí)機(jī)。首先，案例的呈現(xiàn)需要一個(gè)公平民主的課堂氛圍，有利于啟迪學(xué)生的思維，便于案例的討論得以更好的開展。其次，要為學(xué)生提供一個(gè)良好的討論方式，學(xué)生可在課前分組以便于交流。最后，在呈現(xiàn)案例時(shí)教師要做部分指導(dǎo)工作。在呈現(xiàn)案例時(shí)，部分學(xué)生對(duì)案例的理解存在誤區(qū)，這就需要教師提供及時(shí)的指導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心。

案例的呈現(xiàn)方式有很多種，目前在課堂上教師運(yùn)用最為廣泛的可歸納為四種。第一種，口頭表述。案例的篇幅較短或案例的內(nèi)容通俗易懂時(shí)，教師采取口頭表述的方式呈現(xiàn)案例。口頭表述便于集中學(xué)生的注意力，同樣有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，以便及時(shí)糾正。第二種，利用多媒體呈現(xiàn)案例，可以通過感觀等吸引學(xué)生的注意力。多媒體可呈現(xiàn)圖片、視頻等，將案例原封不動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體呈現(xiàn)案例時(shí)應(yīng)注意圖片與文字相結(jié)合并做到條理清晰。第三種，情景再現(xiàn)，讓學(xué)生參與到案例再現(xiàn)的活動(dòng)中，可鍛煉他們語言表達(dá)能力、肢體協(xié)調(diào)能力、想象力等，讓學(xué)生身歷其境、感同身受。這種方式更有利于學(xué)生對(duì)案例的理解更加深刻，有利于學(xué)生深入對(duì)案例的分析與思考。教師在采用這種方式時(shí)，應(yīng)注意情境再現(xiàn)的時(shí)長，不要因?yàn)闀r(shí)間過長而耽誤正常授課時(shí)間。第四種，發(fā)放文字材料。教師可將選取的案例印成書面文字發(fā)放給學(xué)生，可使學(xué)生在書面上劃出重點(diǎn)與難點(diǎn)，還可便于學(xué)生反復(fù)思考。雖然這種方法和以上三種方法相對(duì)比，缺乏生動(dòng)性，學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)失去興趣，較為枯燥。

以上四種呈現(xiàn)案例的方式，教師可根據(jù)所講授的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)選取相適應(yīng)的方式，同時(shí)也要考慮案例的時(shí)長問題，避免學(xué)生在教師呈現(xiàn)案例的過程中轉(zhuǎn)移注意力。

2.2 分析與討論

2.2.1 分析案例

教師在呈現(xiàn)案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生分析案例。首先要快速瀏覽案例，掌握案例的大意。在此過程中，首先學(xué)生要注意案例的開頭和結(jié)尾，其中可能暗含知識(shí)點(diǎn)；其次，要注意案例中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事態(tài)的因果及其經(jīng)過等基本狀況。在大致瀏覽案例之后，會(huì)給學(xué)生留下初始印象，然后再仔細(xì)閱讀案例，了解案例的細(xì)節(jié)，必要時(shí)需在草稿紙上對(duì)重難點(diǎn)部分作以批注，提煉案例的中心。最后學(xué)生應(yīng)結(jié)合案例的重點(diǎn)結(jié)合其細(xì)節(jié)之處進(jìn)行分析。

學(xué)生在分析案例的重點(diǎn)是找到其中存在的問題，而問題并不是一目了然的，這就要求學(xué)生要設(shè)身處地地站在當(dāng)事人的角度去考慮問題。然后從這些問題中找到突破口，尋求解決問題的出口。在此過程中，教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，貼合實(shí)際地思考問題，提出獨(dú)特的個(gè)人見解。同時(shí)，教師要考慮到每種見解的優(yōu)缺點(diǎn)，辯證地看待，以便在討論過程中的修改和補(bǔ)充。

2.2.2 討論案例

學(xué)生通過個(gè)人理解與思考之后，教師就要組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，這一步驟是案例教學(xué)的重心所在。在案例討論的過程當(dāng)中，展了現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以充分展現(xiàn)學(xué)生的想象力。在討論過程中，學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身已有的理論知識(shí)及課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到案例的討論中。同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生之間交流與溝通能力，分享彼此的見解與看法，提高分析問題、解決問題的能力。在討論小組中，要悉心聽取其他同學(xué)的觀點(diǎn)，勇于表述個(gè)人觀點(diǎn)。在整個(gè)過程中能夠很好地鍛煉學(xué)生的溝通交流能力、口頭表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要使每個(gè)學(xué)生都參與到討論過程中，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，思想得到碰撞和交流，最后達(dá)成共識(shí)。

教師在討論過程中應(yīng)扮演一個(gè)“旁觀者”的角色，不過多地參與到學(xué)生的討論之中，教師要悉心洞察每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，在遇到困難時(shí)提供相應(yīng)的幫助。所以教師在此過程當(dāng)中所扮演的角色是非常重要的。教師要讓學(xué)生在討論中逐步探索出案例問題的本質(zhì)所在，最終引起共鳴，達(dá)成共識(shí)。

2.3 課堂總結(jié)

課堂的總結(jié)是對(duì)案例所進(jìn)行的討論、分析予以理論升華。這是思想政治案例教學(xué)法中較為重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過程，是思想的升華，是能力的提升。筆者認(rèn)為，課堂總結(jié)應(yīng)該先由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，再由教師進(jìn)行總結(jié)與歸納。學(xué)生的總結(jié)是在呈現(xiàn)案例、討論案例、分析案例過程中的尋求收獲和不足。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的回答加以補(bǔ)充與更改，為學(xué)生在課下的自我總結(jié)，梳理知識(shí)脈絡(luò)提供幫助。

學(xué)生在做總結(jié)時(shí)，教師要設(shè)立一種平等民主的課堂氛圍，而且教師要激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言。在有同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，其他同學(xué)要保持肅靜，有不同的觀點(diǎn)要在發(fā)言結(jié)束后給予點(diǎn)評(píng)。如果出現(xiàn)冷場或?qū)W生的回答內(nèi)容偏題等現(xiàn)象時(shí)，教師要給予正確的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，給學(xué)生一定的思考空間，引導(dǎo)其返回正常的方向。

3 案例教學(xué)法的課后評(píng)價(jià)階段

3.1 教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)

教師要根據(jù)每節(jié)課不同的課堂現(xiàn)狀對(duì)本節(jié)課使用的案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，搜集編寫的案例是否合理，呈現(xiàn)案例的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，呈現(xiàn)的方式是否恰當(dāng)，是否完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。教師在選擇案例時(shí)要注意案例的篇幅及難易程度，避免學(xué)生在閱讀案例時(shí)失去興趣。同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的呈現(xiàn)的狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，是否使學(xué)生踴躍參與到案例的分析與討論中，是否使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的知識(shí)和能力水平。除了這些教師還應(yīng)對(duì)自己在課堂上是否營造一種民主的課堂氣氛、是否重視學(xué)生的見解與想法，在教學(xué)中師生的關(guān)系是否和諧等。以上這些教師需要記錄避免遺忘，有利于教學(xué)技能的提高。教師也可與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.2 教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，學(xué)生評(píng)價(jià)也是有必要的，這樣有利于不斷總結(jié)和反思學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足。課后在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下撰寫案例分析報(bào)告。學(xué)生對(duì)自己在教學(xué)中是否發(fā)揮了主體作用，是否積極參與了案例討論，在討論過程中還存在哪些不足的問題等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，增強(qiáng)自我反思能力。案例反思的撰寫也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，便于以后的復(fù)習(xí)。教師也可從中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教師的自身問題進(jìn)行反思與改進(jìn)，有助于案例教學(xué)法的順利進(jìn)行，可以提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 翁君奕.關(guān)于案例教學(xué)規(guī)范化的探討[J].學(xué)位與研究生教育，1995.3.

[2] 孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津教育出版社，2004：96.