梁顯明

摘 要 在少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)低年級班主任需要對學(xué)生的個性特點、民族特征等進(jìn)行分析，了解其存在的差別，這樣才能促進(jìn)班級管理工作的有效實施。當(dāng)前，少數(shù)民族地區(qū)和其他地區(qū)的小學(xué)低年級班主任工作還存在較大差異，為了在整體上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強小學(xué)低年級班主任的管理水平。因此，在文章中，基于對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生個性與民族特征的分析，研究班主任管理工作中存在的問題，并為其提供有效的參考意見。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族 小學(xué) 低年級 班主任

少數(shù)民族地區(qū)的低年級學(xué)生分別屬于不同民族，其實現(xiàn)的授課和班級管理工作也有較大難度。特別是在班級管理工作中，不同民族學(xué)生具備不同的個性特點、民族特征，導(dǎo)致小學(xué)低年級班主任的管理工作比較困難。所以，在實際執(zhí)行過程中，班主任需要認(rèn)識到班級管理工作的重要性，對學(xué)生有充分的了解，增強班級教師隊伍的整體能力，這樣不僅能在總體上獲得良好的管理效果，也能在不同程度上滿足班級管理需求。

1 少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級班主任工作中存在的問題

小學(xué)低年級班主任不僅要承擔(dān)教學(xué)工作，還需要管理班級事務(wù)。在這些工作中，由于工作任務(wù)繁重，需要花費大量的時間，所以，在工作中，對其存在的問題和需求加以優(yōu)化、改進(jìn)，能在整體上促進(jìn)班主任職能的充分發(fā)揮。

第一，工作任務(wù)更為繁重。因為小學(xué)低年級班主任的身份為雙重性，與其他學(xué)科教師相比，需要承擔(dān)的任務(wù)更復(fù)雜。任課教師主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而小學(xué)低年級班主任在任課的同時，還需要重點關(guān)注學(xué)生的思想問題。在小學(xué)階段，是學(xué)生性格、品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，為了使學(xué)生健康發(fā)展，班主任在實際工作中，需要與學(xué)生家長相互合作。同時，小學(xué)班主任還需要在學(xué)校中基于考核制度對班級進(jìn)行評比。做好各個方面的工作是小學(xué)低年級班主任工作中需要解決的重點問題。

第二，網(wǎng)絡(luò)帶來了負(fù)面影響。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)得以普及。網(wǎng)絡(luò)的使用，在很大程度上都影響學(xué)生成長。因為網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容更為復(fù)雜，低年級小學(xué)生對事物、信息的辨別能力低，抵御誘惑的能力也較差，從而導(dǎo)致部分小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，身心會受到不良影響。

2如何做好少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級班主任工作

在整個學(xué)校中，班級是開展教育活動的主要單位。其中，班主任為班級的主要指導(dǎo)者，需要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。在素質(zhì)教育發(fā)展下，開展班主任管理工作，能在整體上獲得良好的教學(xué)效果，也能為學(xué)校的教學(xué)工作提供保障。班主任的工作任務(wù)、工作性質(zhì)與教學(xué)管理質(zhì)量存在關(guān)系，根據(jù)學(xué)校提出的要求，能保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時，班主任的工作內(nèi)容是教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)條件，其最為主要的工作為關(guān)心學(xué)生、教育學(xué)生以及管理學(xué)生，在管理中，需要貫徹各個方面，這樣才能對整體進(jìn)行優(yōu)化。所以說，班主任在教學(xué)管理工作中發(fā)揮十分重要的作用，基于正確的發(fā)展理念，能為教學(xué)管理工作提供保障，也能為學(xué)生營造良好環(huán)境。因此，在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)低年級班主任管理工作中，要在各個方面有效執(zhí)行，以保證學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

2.1尊重學(xué)生的個性特點和民族特征

在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)管理工作中，班主任要促進(jìn)工作的有效執(zhí)行，需要根據(jù)各個班級的實際發(fā)展情況，在多個方面進(jìn)行改善，以確保班級管理工作的積極開展。首先，班主任需要詳細(xì)分析少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的民族組成。所以，小學(xué)低年級需要對學(xué)生的民族情況加以充分掌握，并分析民族的組成情況，保證班級管理工作的穩(wěn)定發(fā)展?；谠撜J(rèn)識，才能為下一階段的班級管理工作提供有效決策。然后，小學(xué)低年級還要尊重少數(shù)民族地區(qū)的個性特點，因為少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，每個低年級學(xué)生具備的個性特點也不同，所以，在班級管理工作中，要獲得良好的管理效果，不僅要尊重每個學(xué)生，正確理解學(xué)生，還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，為其制定不同的班級管理策略，這樣在整體上不僅能獲得更大成效，也能滿足小學(xué)班級管理工作的實際需求。最后，少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)低年級班主任要尊重學(xué)生的民族特征。由于學(xué)生來自各民族，各民族具備的特征也不同，導(dǎo)致班主任在日常管理工作中面對較大困難。所以，班主任在工作中，要基于學(xué)生的民族特征進(jìn)行管理，這樣才能全面提升工作成效。[1]

2.2減少班主任工作量

小學(xué)低年級班主任工作對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用，能促進(jìn)學(xué)生心智、性格的成長。為了更好地完成工作，需要學(xué)校盡量減少小學(xué)低年級班主任的工作量。在實際工作中，可以選擇非主干課程教師作為班主任，以保證能減輕工作壓力，這樣才能將更多時間和精力投入到班級管理工作中。同時，也可以在班主任管理工作中，為其配備助理，任命其他的任課教師幫助班主任完成管理工作。在這種情況下，班主任可以與學(xué)生相互交流和溝通，也能充分了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的積極成長。還可以對班主任工作進(jìn)行分工，引導(dǎo)更多教師積極參與，在這樣一個團體下，能促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步和成長。

2.3正確使用網(wǎng)絡(luò)

在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)為信息傳遞的主要工具，與我們生活的各個方面都存在密切關(guān)系。因此，需要選擇合適方式積極引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生能對網(wǎng)絡(luò)有正確的認(rèn)識?；诰W(wǎng)絡(luò)具備的優(yōu)勢，能促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展和進(jìn)步，也能給班主任管理工作提供方便。在實際工作中，首先，班主任可以宣傳網(wǎng)絡(luò)知識，介紹網(wǎng)絡(luò)具備的正面影響和負(fù)面影響，保證學(xué)生能正確使用網(wǎng)絡(luò)。然后，可以為其構(gòu)建多個興趣小組，組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生能對其產(chǎn)生濃厚興趣。同時，對于一些比較依賴網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，班主任可以與家長相互合作，并對其適當(dāng)引導(dǎo)。例如：組織學(xué)生參加戶外活動和興趣小組，以保證能在最大程度上分散學(xué)生的注意力。[2]

2.4分析學(xué)生的民族特征和差異性

在少數(shù)民族地區(qū)，低年級班主任需要全方位掌握學(xué)生的民族特征。實際管理工作中，班主任可以重點促進(jìn)文化的有效交流，學(xué)生也要掌握不同民族的特征和文化，以維護(hù)整個班級的凝聚力。并且，學(xué)生也要尊重其他民族。基于對骨干隊伍的構(gòu)建，促進(jìn)班級團隊干部的形成，保證班級干部也能促進(jìn)工作的穩(wěn)定發(fā)展。優(yōu)秀班級干部的形成，能促進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通，拉近相互間的距離。所以，構(gòu)建干部團隊，能夠在真正意義上為班主任的管理工作提供較大幫助。為了打造優(yōu)秀班級，班主任要愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，將所有精力都投入到學(xué)生身上，這樣才能發(fā)揮有效的教育作用。對于班級中的所有學(xué)生，由于每個學(xué)生的性格、發(fā)展程度不同，所以，班主任在實際管理工作中，要全方位地了解每個學(xué)生，掌握學(xué)生的民族特征、家庭狀況等，并主動接觸學(xué)生，與學(xué)生成為朋友。班主任還要通過不同渠道了解學(xué)生，重點關(guān)注學(xué)生在課內(nèi)和課外的實際表現(xiàn)。還可以積極借鑒原有班主任的經(jīng)驗，并將其作為參考，保證能對學(xué)生有全方位的了解。了解學(xué)生期間，也可以通過檢查學(xué)生的書面作業(yè)、成績以及參與活動等，也可以與學(xué)生面對面交流，并以和藹可親的態(tài)度拉近與學(xué)生之間的距離。[3]例如：某滿族學(xué)生到清真餐廳吃飯，在用餐期間，將餐盤錯誤地放在回族學(xué)生飯桌上，引發(fā)一些摩擦。因為回族學(xué)生認(rèn)為滿族學(xué)生不尊重他們，進(jìn)而產(chǎn)生不滿情緒。針對該情況，教師對實際情況加以分析和了解，發(fā)現(xiàn)很多滿族學(xué)生或者其他民族的學(xué)生都不了解回族學(xué)生的民族習(xí)慣。之后，教師組織學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)和生活習(xí)慣進(jìn)行介紹，保證學(xué)生能互相理解、互相尊重。

2.5樹立教師威信

少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)班主任管理工作中，需要促進(jìn)班主任自身素質(zhì)和思想道德水平的提升，這樣才能在整體上維護(hù)管理工作的積極發(fā)展。根據(jù)對該工作的認(rèn)識，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級班主任要重點提高自身素質(zhì)，并在班級中樹立威信。在實際工作中，需要在以下幾方面加以有效完善。第一，班主任要明確自身的職責(zé)和義務(wù)。班主任的威信并不是在社會中確立，也不是學(xué)校給予的權(quán)力象征，而是在教育發(fā)展中，班主任自身品質(zhì)和修養(yǎng)的展現(xiàn)，并在學(xué)生心中形成，也是學(xué)生對教師思想品德、智慧以及教育的認(rèn)可。第二，班主任需要明確威信發(fā)揮的重要性，因為教師最為重要的任務(wù)是教書育人，在現(xiàn)代社會發(fā)展中，隨著知識的多渠道傳播，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，所以班主任要確立威信，要具備真才實學(xué)和優(yōu)秀的人格魅力。第三，教師的自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)還有待提高。在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)低年級，班主任為了促進(jìn)管理工作的積極發(fā)展和有效執(zhí)行，不僅要明確自身的職責(zé)和義務(wù)，還需要積極參與培訓(xùn)，持續(xù)更新思想觀念，增強自身素質(zhì)和修養(yǎng)，這樣才能實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班級管理工作的穩(wěn)定執(zhí)行，才能在最大程度上滿足班級管理需求。

3總結(jié)

小學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)教育中的重點內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格等多方面的進(jìn)步和發(fā)展。班主任工作對其發(fā)揮十分重要的作用，所以，實現(xiàn)有效的小學(xué)低年級管理工作是班主任的重要任務(wù)。對于民族地區(qū)的小學(xué)低年級班主任，需要對不同民族的學(xué)生特性進(jìn)行分析，并為其營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助小學(xué)低年級學(xué)生健康成長，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王玉梅.少數(shù)民族雜居地區(qū)小學(xué)低年級作文零起點教學(xué)實踐[J].學(xué)周刊，2017（7）.

[2] 張世文.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級識字能力的教學(xué)方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（5）.

[3] 黃光華.淺談農(nóng)村少民族地區(qū)低年級留守兒童口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].民風(fēng)（科學(xué)教育），2013（3）.