王飛　王新柳　卓德虎

摘 要 朋輩教育是一種有效的學(xué)生自我教育的形式，是輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的有效途徑。在高等教育融合發(fā)展的背景下，緊密結(jié)合醫(yī)科類專業(yè)特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有朋輩教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生骨干和全體學(xué)生，加強(qiáng)思想引導(dǎo)，創(chuàng)新組織形式，探索朋輩教育新模式，這將有效拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 融合發(fā)展 醫(yī)科類專業(yè) 朋輩教育

2017年1月，教育部、財(cái)政部等多部委聯(lián)合制定頒布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，其中明確將“突出學(xué)科交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新”列為了“雙一流”的建設(shè)目標(biāo)，為我國(guó)高等教育事業(yè)下一階段發(fā)展指明了方向。在此背景下，高校思想政治教育工作需要緊密結(jié)合發(fā)展形勢(shì)，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，推進(jìn)理念思路、內(nèi)容形式、方法手段創(chuàng)新，增強(qiáng)工作的時(shí)代感和實(shí)效性。[1]

朋輩教育也稱同伴教育、朋輩指導(dǎo)等，一般是指具有相同背景或經(jīng)歷，年齡相似的伙伴或群體，共同分享知識(shí)、觀念或技能的教育形式。[2]朋輩教育最早成熟于美國(guó)，目前廣泛應(yīng)用于高校思想政治教育工作當(dāng)中，是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的有效途徑，已經(jīng)成為輔導(dǎo)員開(kāi)展工作的重要補(bǔ)充。因此，在學(xué)科融合發(fā)展的背景下，緊密結(jié)合醫(yī)科類專業(yè)特點(diǎn)對(duì)朋輩教育現(xiàn)有成熟模式進(jìn)行繼承和創(chuàng)新，將能夠更加有效的拓展學(xué)生視野，完善學(xué)生素質(zhì)和提升學(xué)生綜合能力，真正做到習(xí)近平總書記提出的“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的工作要求。[3]

1 現(xiàn)有朋輩教育模式存在的缺陷

雖然現(xiàn)有朋輩教育模式在大學(xué)生思想政治教育中取得了豐碩的應(yīng)用成果，但是在專業(yè)融合的發(fā)展背景下，針對(duì)醫(yī)科類專業(yè)特點(diǎn)而言現(xiàn)有模式主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：

1.1 以縱向交流為主，橫向交流匱乏

目前，高校朋輩教育主要以專業(yè)內(nèi)不同年級(jí)縱向交流為主，即主要在相同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生之間展開(kāi)，特別注重發(fā)揮專業(yè)上下年級(jí)之間學(xué)生的“傳幫帶”作用。但是跨專業(yè)或院系的橫向交流相對(duì)較為匱乏。但是在學(xué)科融合發(fā)展的背景下，本科生大類招生和培養(yǎng)已經(jīng)成為發(fā)展的方向和主流，其中大類培養(yǎng)要求學(xué)生在低年級(jí)不劃分專業(yè)，主要以通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育為主，高年級(jí)才開(kāi)始根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行專業(yè)分流，實(shí)施寬口徑的專業(yè)教育，由于大類培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式的不同，對(duì)于傳統(tǒng)以縱向交流為主的朋輩教育模式產(chǎn)生了沖擊。更為不利的是，由于院系和專業(yè)發(fā)展的歷史原因，多數(shù)高校相同大類下的不同專業(yè)分布在不同的院系，這對(duì)于專業(yè)內(nèi)部不同年級(jí)開(kāi)展縱向的朋輩教育工作制造了更大的困難。因此，在專業(yè)融合和大類招生的背景下，朋輩教育需要在堅(jiān)持不同年級(jí)開(kāi)展“傳幫帶”教育的基礎(chǔ)上，探索加強(qiáng)不同院系和相同大類不同專業(yè)間的橫向交流，以此提升工作的實(shí)際效果。

1.2 以灌輸教育為主，探索創(chuàng)新不足

在現(xiàn)有朋輩教育模式下，主要以高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)為主，常見(jiàn)的形式有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)生會(huì)等學(xué)生社團(tuán)內(nèi)部交流等等。此模式能夠幫助低年級(jí)學(xué)生盡快熟悉大學(xué)生活，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的基本方法，獲取學(xué)生工作的常用經(jīng)驗(yàn)。但是在該模式下，低年級(jí)學(xué)生由于對(duì)高年級(jí)學(xué)生的信賴，容易陷入依賴和盲從的誤區(qū)，消減他們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)上探索創(chuàng)新的積極性。另外，目前的朋輩教育多為圍繞特定的工作展開(kāi)，例如學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)主要進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的傳授，缺乏探索式的活動(dòng)形式，即設(shè)定一個(gè)工作或?qū)W習(xí)的主題，學(xué)生自主形成團(tuán)隊(duì)對(duì)該主題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論并進(jìn)行探索實(shí)踐和成果展示。

另外以灌輸式為主體的朋輩教育還存在著信息傳遞的“盲區(qū)”，因?yàn)椴煌昙?jí)學(xué)生處于大學(xué)生活的不同階段，其面對(duì)的問(wèn)題和存在的困難并不相同，加之不同年齡階段的學(xué)生在群體性格方面也存在差異，因此由高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行單向教育，不可避免地存在信息傳遞的“盲區(qū)”，即存在高年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)低年級(jí)學(xué)生暫時(shí)不需要或不理解，而低年級(jí)學(xué)生存在的問(wèn)題高年級(jí)學(xué)生未發(fā)現(xiàn)或體會(huì)不到。這種信息傳遞過(guò)程中的“盲區(qū)”也對(duì)朋輩教育的效果產(chǎn)生了不利的影響。

1.3 現(xiàn)有朋輩教育未能兼顧醫(yī)學(xué)實(shí)踐的整體性

從專業(yè)的定義出發(fā)，高等教育體系中，“專業(yè)”通常是指面向社會(huì)職業(yè)和社會(huì)需求而設(shè)立的，以教育和培訓(xùn)模式獲得較高專業(yè)知識(shí)和能力才能勝任的社會(huì)職業(yè)的前期教育培訓(xùn)體系，其具有明顯的職業(yè)傾向和社會(huì)分工目的性。[4]由此可以看出不同專業(yè)在社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的獨(dú)立性，但是醫(yī)學(xué)類專業(yè)相比于其他學(xué)科門類的專業(yè)具有整體性較強(qiáng)的特點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，一名病人自進(jìn)入醫(yī)院治療開(kāi)始，其需要臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行診斷治療，護(hù)理專業(yè)進(jìn)行護(hù)理理療，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生提供配藥支持，影像和檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行身體檢查，以上醫(yī)科類專業(yè)相互支撐并環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)影響到病人的治療效果。因此現(xiàn)有的以專業(yè)內(nèi)縱向交流為主的朋輩教育模式，由于其他專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和未來(lái)工作方式相對(duì)獨(dú)立，可以基本滿足學(xué)生的需要，但是在整體性較強(qiáng)的醫(yī)科類專業(yè)中，現(xiàn)有朋輩教育模式容易造成學(xué)生單純關(guān)注本專業(yè)的學(xué)習(xí)，視野和思維方法均受到專業(yè)自身限制，不利于未來(lái)工作中相互之間的配合。

2 構(gòu)建朋輩教育新模式方法及途徑

針對(duì)目前朋輩教育模式在學(xué)科融合背景下存在的問(wèn)題，結(jié)合醫(yī)科類專業(yè)整體性較強(qiáng)的特點(diǎn)，需要在現(xiàn)有朋輩教育開(kāi)展的基礎(chǔ)上，打破專業(yè)限制，促進(jìn)醫(yī)科類不同院系專業(yè)相同年級(jí)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，建立起順暢的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，以此在傳統(tǒng)朋輩教育縱向交流為主的基礎(chǔ)上，形成不同院系和專業(yè)之間的橫向交流，形成更加立體全面的朋輩教育新模式，提高朋輩教育方法在思想政治教育工作中的實(shí)際效果。在朋輩教育新模式建立過(guò)程中，主要有以下三個(gè)方面需要得到關(guān)注。

2.1 抓住核心，做好思想引領(lǐng)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》明確指出：“以立德樹(shù)人為根本，以理想信念教育為核心”的指導(dǎo)思想。由于大學(xué)生群體缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和政治敏感性，理論素養(yǎng)不足，加之部分輔導(dǎo)員教師的缺位，造成學(xué)生群體存在思想方向偏離和理想信念教育缺失等問(wèn)題。因此在朋輩教育開(kāi)展過(guò)程中，輔導(dǎo)員教師不能對(duì)學(xué)生完全放任自流，而是需要認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)，積極發(fā)揮教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，將理想信念教育擺在工作的核心位置，運(yùn)用多種方法和途徑對(duì)學(xué)生做好思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，牢固樹(shù)立政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)和看齊意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和家國(guó)情懷。具體來(lái)說(shuō)，在朋輩教育開(kāi)展過(guò)程中，輔導(dǎo)員教師需要協(xié)助學(xué)生合理設(shè)置活動(dòng)主題和活動(dòng)形式，關(guān)注學(xué)生骨干的思想認(rèn)識(shí)和政治傾向，加強(qiáng)學(xué)生骨干的教育和培養(yǎng)，提高他們的道德修養(yǎng)和思想境界，繼而以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)更多的學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念，形成優(yōu)良向上的氛圍。

2.2 抓住關(guān)鍵，加強(qiáng)學(xué)生骨干培養(yǎng)

由于醫(yī)科類專業(yè)人數(shù)相對(duì)較多，直接跨院系和專業(yè)組織學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，容易因?yàn)楸舜酥g不夠熟悉而難以起到良好的效果，因此在朋輩教育新模式實(shí)踐的初始階段，需要抓好學(xué)生干部或?qū)W生黨員等學(xué)生骨干。學(xué)生骨干相比與普通學(xué)生具有政治信念堅(jiān)定和綜合素質(zhì)突出等優(yōu)勢(shì)，一般在學(xué)生當(dāng)中具有良好的威信和帶頭示范作用。在新的朋輩教育模式下，可以首先從學(xué)生骨干著手開(kāi)展工作，通過(guò)交流論壇、風(fēng)采展示和素質(zhì)拓展活動(dòng)等形式，構(gòu)建不同專業(yè)間學(xué)生骨干的交流平臺(tái)，形成較為穩(wěn)定的溝通機(jī)制，加深他們之間彼此的了解。同時(shí)，在工作中輔導(dǎo)員應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生骨干的培訓(xùn)和教育，內(nèi)容可以涵蓋學(xué)生工作方法、學(xué)生群體心理特點(diǎn)和常見(jiàn)思想問(wèn)題及表現(xiàn)等工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高他們的綜合素質(zhì)和工作能力，切實(shí)起到朋輩教育中“關(guān)鍵少數(shù)”的作用。

在目前的工作實(shí)踐當(dāng)中，筆者協(xié)調(diào)組織了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院和藥學(xué)院等醫(yī)學(xué)類相關(guān)院系2016級(jí)學(xué)生干部交流論壇。此項(xiàng)活動(dòng)首先由輔導(dǎo)員教師給出選題范圍，選題內(nèi)容包括班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)和工作能力提升等方面。然后將來(lái)自三個(gè)院系的學(xué)生干部隨機(jī)進(jìn)行分組，各小組自行選擇主題進(jìn)行不少于四次的討論交流，形成小組決議和匯報(bào)材料，最終各小組進(jìn)行主題匯報(bào)，分享討論成果。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，各小組學(xué)生干部通過(guò)自主討論交流，一方面幫助他們發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，提高了學(xué)生干部的工作能力和意識(shí)，起到了見(jiàn)賢思齊的作用，另一方面加深了彼此的熟悉程度，為進(jìn)一步組織不同院系學(xué)生之間的活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。從學(xué)生的反饋和后續(xù)活動(dòng)開(kāi)展來(lái)看，學(xué)生干部交流論壇取得了良好的成效。

2.3 抓住主體，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)

朋輩教育的教育對(duì)象同授課教育一致，均為全體學(xué)生。因此在學(xué)生骨干培養(yǎng)和交流的基礎(chǔ)上，應(yīng)該逐步擴(kuò)大教育的范圍，將教育對(duì)象由學(xué)生骨干拓展到全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用。只有全體學(xué)生得到共同進(jìn)步，才能夠真正發(fā)揮出朋輩教育的效果和價(jià)值。在工作組織方面，首先要著重發(fā)揮學(xué)生骨干的榜樣示范作用，形成典型引領(lǐng)，在班級(jí)當(dāng)中形成積極主動(dòng)與外界溝通的氛圍，為開(kāi)展跨院系交流做好鋪墊。其次，協(xié)助學(xué)生骨干組織不同專業(yè)班級(jí)的聯(lián)誼、聯(lián)歡和學(xué)習(xí)競(jìng)賽等活動(dòng)，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成良性互動(dòng)，營(yíng)造向上的集體氛圍，從學(xué)習(xí)、生活和人際交往等多個(gè)方面帶動(dòng)學(xué)生共同成長(zhǎng)。同時(shí)，在活動(dòng)中學(xué)生接觸了更多優(yōu)秀的同齡人，提升了自己的格局，戒除了部分學(xué)生存在的驕傲心理，幫助他們更加客觀準(zhǔn)確地看待自己，為今后的發(fā)展消除了隱患。朋輩教育由“關(guān)鍵少數(shù)”向全體學(xué)生擴(kuò)散的過(guò)程，既是校園優(yōu)良傳統(tǒng)的弘揚(yáng)過(guò)程，也是學(xué)生骨干鍛煉成長(zhǎng)的過(guò)程，這對(duì)于朋輩間的良性互動(dòng)，積極健康校園氛圍的形成和全方位、多層次、立體式思想政治教育體系的構(gòu)建均能夠起到積極的作用。

在此工作思路下，筆者在組織學(xué)生干部交流論壇的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生骨干在班級(jí)中分享交流的經(jīng)驗(yàn)心得，以舉例的方式展示自己通過(guò)交流獲得的成長(zhǎng)和提高，以此引發(fā)普通學(xué)生期待交流的愿望。然后由不同院系的學(xué)生骨干牽頭對(duì)接，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和情況組織班級(jí)之間的聯(lián)誼和知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，幫助學(xué)生在交流中拓展視野，以更加宏觀的角度看待自己的學(xué)科專業(yè)，加深了對(duì)于醫(yī)科類專業(yè)整體性的認(rèn)識(shí)，得到了學(xué)生的支持和好評(píng)。

實(shí)踐表明，新的朋輩教育模式克服了現(xiàn)有模式中學(xué)生思想導(dǎo)向模糊的缺陷，在活動(dòng)組織過(guò)程中，消除了學(xué)生盲從于高年級(jí)學(xué)生的不足，鍛煉了一支視野開(kāi)闊、主動(dòng)創(chuàng)新、能力扎實(shí)的學(xué)生骨干隊(duì)伍，繼而引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，拓展了人際交往范圍，開(kāi)闊了自己的心胸，收獲了更多的友誼，在大學(xué)生思想政治教育工作展現(xiàn)出良好的工作成效。

3 需要注意的問(wèn)題

3.1 正確認(rèn)識(shí)朋輩教育的輔助作用

新的朋輩教育雖然具有良好的工作效果，但其本質(zhì)還是學(xué)生自我教育的一種形式，在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中處于輔助地位，需要輔導(dǎo)員教師的積極介入和指導(dǎo)。特別是由于新的朋輩教育模式需要進(jìn)行跨院系專業(yè)的學(xué)生交流，輔導(dǎo)員教師需要幫助學(xué)生做好前期的協(xié)調(diào)和骨干的培訓(xùn)工作，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)，確?；顒?dòng)內(nèi)容積極向上。因此，輔導(dǎo)員教師需要正確認(rèn)識(shí)朋輩教育的地位，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，將教育方式由顯性轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性，將教育方法由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式。

3.2 建立朋輩教育的容錯(cuò)機(jī)制

由于新的朋輩教育模式主要圍繞不同院系專業(yè)相同年級(jí)的學(xué)生展開(kāi)，因此學(xué)生處于大學(xué)相同的階段，思想認(rèn)識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)均比較相似。這雖然克服了學(xué)生盲從高年級(jí)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的缺陷，有利于學(xué)生開(kāi)展工作探索和創(chuàng)新，但是也難免由于經(jīng)驗(yàn)欠缺而造成工作失誤。因此，輔導(dǎo)員教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立朋輩教育的容錯(cuò)機(jī)制，面對(duì)學(xué)生工作中存在的問(wèn)題以教育引導(dǎo)為主，注意保護(hù)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生解決問(wèn)題和困難，以達(dá)到更好的工作效果。

參考文獻(xiàn)

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