李曉霜

摘 要 在新時(shí)代中，只有改變教育教學(xué)模式，才能真正改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念。我們都清楚，高職院校背負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的任務(wù)，因此在高職院校中推廣工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，必然能帶動(dòng)教學(xué)管理的改革。對(duì)于一直備受關(guān)注的高職教學(xué)管理來說，如果想教學(xué)管理體系滿足現(xiàn)代的教育發(fā)展，就必須進(jìn)行改革。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下開展高職教學(xué)管理工作，不僅可以讓學(xué)生積極參與實(shí)踐，還能更好地為教學(xué)服務(wù)。在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)多組織學(xué)生參與實(shí)操活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候接受高效率的專業(yè)性實(shí)訓(xùn)。加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的計(jì)劃，完善實(shí)踐教學(xué)組織，讓教學(xué)管理水平大大提高。

關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合 高職 教學(xué)管理

全球化的加速發(fā)展，讓我國的教育發(fā)展與辦學(xué)規(guī)模也隨之?dāng)U大，而這給高職教學(xué)管理帶來了諸多的新挑戰(zhàn)。把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)，已取得了明顯的效果。可是在實(shí)際的操作中卻還是存在著一些問題。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出過：“高等職業(yè)教學(xué)作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)重大類型，肩負(fù)了培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線高技能人才的任務(wù)”也就是說，目前的高職教育定位在：不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還需重視學(xué)生的綜合能力、技術(shù)能力、解決問題能力等等。長期以來，我國的高職教育都是運(yùn)用本科的學(xué)術(shù)性教學(xué)模式，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但顯而易見，這種教育教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)代化高等職業(yè)教育模式要求。所以，想要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就一定要改變傳統(tǒng)的教育理念，實(shí)行新型的教育教學(xué)模式。而工學(xué)結(jié)合正好能夠滿足這一要求，由此工學(xué)結(jié)合成為了高職教學(xué)改革的航標(biāo)：不但有利于實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)人才質(zhì)量的提高，同時(shí)還能夠提高辦學(xué)的質(zhì)量與效益。

1 工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的高職教學(xué)管理現(xiàn)狀

我們都知道，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施，雖然為教學(xué)管理帶來了很多便利，但還是存在著問題。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)來說，全面提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，不僅可以深化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革，更能體現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的管理工作。高職院校的教學(xué)管理一直都備受關(guān)注，而工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施，給學(xué)校的管理加大了難度，使得一直應(yīng)用著固定的教學(xué)管理無法滿足新的教育發(fā)展要求。所以說，工學(xué)結(jié)合的出現(xiàn)，讓高職教學(xué)管理工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。想要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改變觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)，深化改革，構(gòu)建符合現(xiàn)代化、滿足工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式的管理制度。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下，高職教學(xué)管理存在如下幾點(diǎn)問題：

1.1 教學(xué)管理組織未能達(dá)到高職教育對(duì)高技能人才的培養(yǎng)需求

對(duì)于目前的高等職業(yè)院校來說，如需達(dá)到教學(xué)的實(shí)踐性、授課方法的創(chuàng)新性、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，就不能簡(jiǎn)單地應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系。我國現(xiàn)在絕大多數(shù)高職院校的教學(xué)管理依然還是運(yùn)用傳統(tǒng)的管理手段，在很大程度上給教學(xué)改革造成了麻煩。由于教學(xué)管理觀念的陳舊，導(dǎo)致了教學(xué)管理在為師生服務(wù)時(shí)存在著敷衍的情況。而想要真正加強(qiáng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就一定要重視教學(xué)管理工作。在以往的教學(xué)計(jì)劃中通常采取的是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等“老三段式”，而工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是重視關(guān)注人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容等。所以即便教育管理工作得到了重視，但卻未能將“工”與“學(xué)”相結(jié)合，從而讓學(xué)生無法將工作與學(xué)習(xí)融合在一起。此外，由于教學(xué)管理制度的落后，導(dǎo)致了教學(xué)在改革探索中，一直無法構(gòu)建有效的機(jī)制，讓工學(xué)一體化的想法落空，從而嚴(yán)重阻礙了高職人才培養(yǎng)的提高。

1.2 在工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理中，高職教學(xué)對(duì)業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)的偏差，導(dǎo)致了老師在日常的教育中偏離了“教學(xué)改革”的方針

目前絕大多數(shù)高職院校越來越推崇“重科研，輕教學(xué)”。即便有很多的高職院校制定了相關(guān)的制度來確保教學(xué)質(zhì)量水平，但風(fēng)向指針卻總是跑偏。在評(píng)職稱、晉升等考核標(biāo)準(zhǔn)中，科研相比教學(xué)更為重要。而由于指標(biāo)之間存在的差異，導(dǎo)致了老師的教學(xué)不主動(dòng)，進(jìn)而影響了教學(xué)改革的步伐。除此之外，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)管理大多停留在末端檢測(cè)階段，缺乏教學(xué)管理過程與實(shí)時(shí)監(jiān)控，讓工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理成效大大減弱。同時(shí)，工學(xué)結(jié)合對(duì)老師的業(yè)績考核、工作量都很難計(jì)算，最終導(dǎo)致了老師在進(jìn)行教學(xué)或教學(xué)改革時(shí)，態(tài)度不夠積極。

1.3 教學(xué)管理隊(duì)伍中管理水平阻礙了教學(xué)管理質(zhì)量的提高

現(xiàn)階段的高職教學(xué)管理中，很多的管理者都不是管理專業(yè)出身，幾乎很少接觸過與教學(xué)管理有關(guān)的知識(shí)。并且大部分的人又是從學(xué)校到學(xué)校，缺少實(shí)際的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)與對(duì)高職院校教學(xué)管理本質(zhì)的了解，導(dǎo)致在管理的過程中，會(huì)由于教學(xué)管理工作太過于復(fù)雜繁瑣，而不愿認(rèn)真對(duì)待，總抱著敷衍了事的心態(tài)處理事務(wù)。并且由于缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)管理工作無法發(fā)揮出它本身的作用。尤其是在近幾年，因?yàn)楦鞔蟾呗氃盒W(xué)生人數(shù)的增多，學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校不得不將缺少經(jīng)驗(yàn)的管理人員推向崗位，使得管理人員的水平無法符合崗位的要求，從而影響了后期的教學(xué)管理質(zhì)量。

2 高職教學(xué)管理的對(duì)策

2.1 構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)要求的教學(xué)管理組織

我國教育正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，而實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，能夠明確高職教育的發(fā)展方向與特點(diǎn)，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是目前最為有效的適合高職教育發(fā)展的教學(xué)模式。從實(shí)際情況來看，高職學(xué)生的實(shí)踐遠(yuǎn)比理論知識(shí)重要，用人企業(yè)也較為重視他們的實(shí)際操作能力，分?jǐn)?shù)已經(jīng)無法判斷一個(gè)人是否可以勝任此崗位。高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀等模式正是目前積極探索的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，改變模式主要是以學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心，利用現(xiàn)有的資源，真正實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)際工作的相結(jié)合。對(duì)于工學(xué)結(jié)合的新模式，傳統(tǒng)教學(xué)管理完全無法達(dá)到時(shí)代的進(jìn)步與教育發(fā)展的要求。只有提高了教學(xué)管理水平，才能讓學(xué)生學(xué)到最好的生存能力，從而積極主動(dòng)了解更多的事物。所以說，高職教育管理不僅僅只是為了適應(yīng)時(shí)代，而更應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)走向改革。教學(xué)管理人員則應(yīng)該抓住每一次機(jī)遇，將工學(xué)結(jié)合教育真正融入到管理體系中。

想要適應(yīng)教育發(fā)展并提高教學(xué)管理質(zhì)量，首先應(yīng)該改變教學(xué)管理觀念。畢竟觀念的改變決定了教學(xué)管理模式的采用與管理的建設(shè)。探索適合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，讓教學(xué)管理能夠更好地為師生服務(wù)。在人才培養(yǎng)中，突出實(shí)踐操作的重要性，讓學(xué)生可以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。無論是改變教學(xué)管理制度，還是進(jìn)行全面的改革計(jì)劃，最終的目的都是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以有效地將工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式融入到管理工作中，不僅能夠創(chuàng)新一系列教學(xué)管理制度，還可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.2 完善高職教師業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)，建立規(guī)范有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)體系

一方面，在高職教育過程中，實(shí)踐教學(xué)的核心在于人才的培養(yǎng)。所以在教育中，則應(yīng)該提高教師的績效考核，制定相關(guān)的教學(xué)獎(jiǎng)懲制度，對(duì)教學(xué)先進(jìn)的集體或個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與支持。這種做法，既能激發(fā)教師的積極性與主動(dòng)性，更能提高工作的時(shí)效性。想讓教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，就需要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓教學(xué)成為各項(xiàng)指標(biāo)的重中之重。也只有如此，才能將教育的價(jià)值發(fā)揮出來，使教學(xué)改革落到實(shí)處。

另外，教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)是否合理決定了教師的積極性與學(xué)生的主動(dòng)性，尤其是對(duì)正處探索階段的實(shí)踐教學(xué)改革。所以在教學(xué)的時(shí)候，需構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)過程、建設(shè)、改革等采取目標(biāo)性管理與監(jiān)管，從而體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合的實(shí)效性原則。同時(shí)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)體系，合理的對(duì)教師在“工”與“學(xué)”過程中的工作量與業(yè)績進(jìn)行計(jì)算，以此提高教師教學(xué)改革的積極性，提高工學(xué)結(jié)合教育模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量?？傊?，教學(xué)的重點(diǎn)在于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，只有重視實(shí)踐，才能改變管理的現(xiàn)狀。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)管理人員的管理水平

高素質(zhì)、高質(zhì)量的教學(xué)不僅有利于學(xué)校，也能夠促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。而教學(xué)不光需要有一支高素質(zhì)的老師隊(duì)伍，還需要有一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍，這樣才能保證教學(xué)管理工作的高效。尤其是在工學(xué)結(jié)合教育模式下，必須要保證教學(xué)與提高教學(xué)效率，這就需要專業(yè)、有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)管理人才。如果想要提高教學(xué)管理隊(duì)伍的素養(yǎng)，就一定要加強(qiáng)教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，提高教學(xué)管理的專業(yè)水平。所以，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常開展一些基本技能與專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，讓相關(guān)的教學(xué)管理人員學(xué)習(xí)到先進(jìn)的管理理念、制度、方法。同時(shí)，教學(xué)管理人員還應(yīng)多加強(qiáng)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，以便于順利進(jìn)行管理工作。對(duì)于繁忙的教學(xué)管理人員來說，加強(qiáng)管理人員的素養(yǎng)，不僅有利于提高他們的協(xié)調(diào)能力，還有利于提高教學(xué)的管理水平，進(jìn)而激發(fā)管理人員工作的積極性與主動(dòng)性，讓管理者的作用得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞潔華，楊丹.基于工學(xué)結(jié)合背景下的“成長型”高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍的適應(yīng)性現(xiàn)狀分析[J].林區(qū)教學(xué)，2016（7）：121-123.

[2] 何良勝.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2015.

[3] 張敏.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革下的高職教學(xué)管理體系建設(shè)分析[J].課程教育研究，2016（16）.