姜琳琳 殷紅梅

近年來，隨著我國科研實(shí)力的不斷提高，每年在國際期刊上發(fā)表的SCI論文數(shù)量和影響因子明顯增加，科技影響力也逐年增強(qiáng)。在SCI收錄期刊上發(fā)表論文已成為衡量個(gè)人、單位學(xué)術(shù)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，很多國內(nèi)一流大學(xué)、科研院所也相應(yīng)地要求在讀的博士研究生在答辯前必須發(fā)表SCI論文。為了順應(yīng)這一發(fā)展形勢，中國疾病預(yù)防控制中心（以下簡稱中心）于2010年出臺了“研究生學(xué)位申請與論文答辯規(guī)定”[1]，要求博士研究生在攻讀博士學(xué)位期間至少在SCI檢索期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文1篇，并且要求基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)博士研究生發(fā)表的SCI論文影響因子≥1.5，對碩士研究生無發(fā)表SCI論文的硬性要求。

為了配合中心對博士研究生學(xué)位申請與論文答辯的相關(guān)規(guī)定，同時(shí)促進(jìn)碩士研究生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，中國疾病預(yù)防控制中心研究生院從2010年起對博士和碩士研究生的英語教學(xué)進(jìn)行了改革。

1 英語教學(xué)改革的實(shí)踐

1.1 改革思路和課程調(diào)整

中國疾病預(yù)防控制中心博士、碩士研究生的專業(yè)主要可以分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)、流行病學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、衛(wèi)生學(xué)相關(guān)專業(yè)共3大類。其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)包含病原生物學(xué)專業(yè)和免疫學(xué)專業(yè)，衛(wèi)生學(xué)包含如勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、兒少衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)和放射醫(yī)學(xué)等專業(yè)，全部為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。改革以前，中心的博士和碩士研究生英語教學(xué)完全按照國家教委《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》的要求，先安排144學(xué)時(shí)～216學(xué)時(shí)的通用英語教學(xué)，再安排40學(xué)時(shí)的專業(yè)英語教學(xué)。博士和碩士研究生授課完全分開，授課時(shí)間和授課內(nèi)容均不相同，但各自班次的通用英語和專業(yè)英語教學(xué)均采取大班授課的方式。這種教學(xué)方式對于教師而言，備課、排課都比較簡單，但對于學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，尤其是專業(yè)英語寫作能力培養(yǎng)則有所欠缺。

為了適應(yīng)中心對研究生專業(yè)英語論文發(fā)表的有關(guān)要求，我們在2010年對研究生英語教學(xué)大綱進(jìn)行了改革調(diào)整。改革的著眼點(diǎn)是提升研究生專業(yè)英語寫作水平和運(yùn)用能力?？紤]到博士研究生的英語水平相對較高，基礎(chǔ)較好，而碩士研究生需要進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，為未來深入學(xué)術(shù)研究做準(zhǔn)備，我們把各專業(yè)的博士研究生公共英語課程安排在第一學(xué)期進(jìn)行，碩士研究生公共英語課程教學(xué)安排在第一、二學(xué)期進(jìn)行；而把博士、碩士研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)整合在一起，每2年在一個(gè)學(xué)期按照不同專業(yè)類型集中授課。其中，博士、碩士研究生公共英語課程從原來的通用英語（English for General Purposes, EGP）改為學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，EAP）教學(xué)。為了應(yīng)對科研和學(xué)位申請等方面的論文寫作需求，在課程設(shè)置上進(jìn)行了較大的調(diào)整，明顯增加了寫作課程的比重，見表1。

表1 改革前后研究生英語教學(xué)課程占比情況（%）

1.2 教學(xué)改革的實(shí)施

為了保障英語教學(xué)改革取得預(yù)期的效果，在對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)上，我們對研究生英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

在教學(xué)內(nèi)容上，更加注重學(xué)科針對性。除了課本教材外，在各課型的教學(xué)內(nèi)容上增加了SCI論文和國際學(xué)術(shù)交流會議的內(nèi)容。課堂上鼓勵(lì)師生對選自諸如Science、Nature、Cell、New England Journal of Medicine、Lancet、PNAS等期刊的專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行欣賞、評析和模塊模擬。在專業(yè)英語寫作教學(xué)方面，考慮到中心三大專業(yè)的不同特點(diǎn)和研究方向，并沒有按照博士、碩士的學(xué)習(xí)級別進(jìn)行教學(xué)劃分，而是按照不同專業(yè)類型把博士、碩士研究生專業(yè)英語的寫作課程整合在一起。在課程內(nèi)容上突出各自的專業(yè)性，選取符合其專業(yè)的SCI論文。把課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與導(dǎo)師的研究課題相結(jié)合，通過采取任務(wù)教學(xué)法（Task-based learning，TBL），讓學(xué)生對所研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、總結(jié)和仿寫，并結(jié)合課堂內(nèi)外的小組討論與各研究所或中心的讀書報(bào)告會，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作的能力。

在教學(xué)方法上，更加注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。以寫作課為例，改變以往以講授文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧為主的“教師為中心”的模式，而是注重把學(xué)生在讀階段的學(xué)習(xí)與其畢業(yè)后的科研活動聯(lián)系起來。鼓勵(lì)他們利用學(xué)校的電子圖書資源和數(shù)據(jù)庫大量查找和閱讀自己專業(yè)最前沿的研究成果，以綜述和報(bào)告的形式，向全班介紹。這種以讀促寫，以寫促說，以說促聽的多方面的練習(xí)不僅提高了學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力，更把學(xué)生推到了教學(xué)的“中心”，不但提高了學(xué)習(xí)的積極性，也使他們對專業(yè)知識有了再一次的理解和更新[2]。

2 結(jié)果

2.1 英語教學(xué)改革前后研究生的基本情況分析

為了檢驗(yàn)研究生英語教學(xué)改革的效果，我們對改革之前的2008級～2009級和改革之后的2010級～2013級博士、碩士研究生在校期間英文論文寫作與投稿情況、SCI論文發(fā)表情況進(jìn)行了調(diào)研。其中，2008級～2013級博士研究生共300名，包括男生141名，女生159名。2008級～2013級碩士研究生共398名。包括男生129名，女生269名。人員基本情況詳見表2。

2.2 改革前后研究生英文論文寫作及投稿情況

在英語教學(xué)改革之前，2008級～2009級博士研究生各年級在校期間英文論文年均投稿10.75篇，2010級～2013級博士研究生各年級的英文論文年均投稿32.17篇。2008級～2009級碩士研究生各年級在校期間英文論文年均投稿4篇，2010級～2013級碩士研究生各年級英文論文年均投稿30.5篇。改革前后博士和碩士研究生英文論文投稿數(shù)量均大幅增長，一定程度上反映了英語教學(xué)改革后研究生的英語論文寫作水平得到了提升。

2.3 改革前后本組研究生SCI論文發(fā)表情況

2008級～2009級博士研究生各年級在校期間年均發(fā)表SCI論文16篇，年均影響因子為80.073；2010級～2013級博士研究生各年級在校期間年均發(fā)表SCI論文數(shù)量40.5篇，年均影響因子161.467，增加明顯。從各專業(yè)來看，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)、流行病學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、衛(wèi)生學(xué)相關(guān)專業(yè)2010級～2013級博士研究生所發(fā)表的SCI論文和影響因子數(shù)量也比2008級～2009級明顯增加。見表3。在這一過程中，英語教學(xué)改革通過研究生英語寫作水平的提升，一定程度上保障了學(xué)生SCI論文的發(fā)表。

就碩士研究生而言，2010級及其以后碩士研究生在校期間發(fā)表的SCI論文和影響因子數(shù)量也有明顯增加。

3 討論

3.1 英語教學(xué)大綱的制定和調(diào)整

SCI學(xué)術(shù)論文的發(fā)表是新形勢下進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的最重要途徑。為了檢驗(yàn)研究生培養(yǎng)效果，國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)高校先后出臺規(guī)定對研究生的SCI論文發(fā)表情況做出明確要求。這無疑對醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)槟茉赟CI期刊上發(fā)表論文已經(jīng)大大超出了傳統(tǒng)非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱所提出的要求。要想適應(yīng)這一變化，從英語教學(xué)的角度出發(fā)，必須在英語教學(xué)大綱方面進(jìn)行調(diào)整和改革。各類醫(yī)學(xué)院?？梢詤⒄?992國家頒布的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》及考試大綱[3]，結(jié)合本單位研究生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)科發(fā)展形勢，以提升研究生國際學(xué)術(shù)交流的語言能力為目標(biāo)，制定更適合自身發(fā)展的研究生英語教學(xué)大綱。

表2 2008級～2013級博士、碩士研究生基本情況（名）

表3 改革前后博士研究生SCI論文發(fā)表情況

近幾年，國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)高校和科研院所對博士、碩士研究生英語教學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行了大膽的探索和改革，如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，均取得了較好的效果[4-6]。我中心從2010年開始，對傳統(tǒng)的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整改革，對博士、碩士研究生的公共英語課程進(jìn)行重新分配和調(diào)整，特別是對于專業(yè)英語的教學(xué)，把碩士、博士研究生整合在一起按專業(yè)集中授課，并大大增加寫作課程的比重，也取得了比較好的效果。

3.2 學(xué)術(shù)英語（EAP）為核心的教學(xué)設(shè)置

醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文專業(yè)性強(qiáng)且復(fù)雜，但其結(jié)構(gòu)特征鮮明，語言表達(dá)形式規(guī)范，同時(shí)具有特定的交際目的和對象，在語篇結(jié)構(gòu)、社會功能、文體風(fēng)格等方面都具有特定的體裁特點(diǎn)，有一定的寫作模式和套路[7]。這為從寫作視角展開學(xué)術(shù)英語教學(xué)提供了依據(jù)。首先，要從注重培養(yǎng)研究生閱讀能力的公共英語教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為以讀促寫的專業(yè)英語教學(xué)策略。把閱讀作為開展專業(yè)英語寫作教學(xué)的重要輔助和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過對不同類型的專業(yè)文獻(xiàn)，如醫(yī)學(xué)英文摘要、學(xué)術(shù)報(bào)告、會議交流論文、SCI論文的閱讀來學(xué)習(xí)和掌握不同類型英文資料的寫作特點(diǎn)，包括步驟、方法、語篇構(gòu)建和文體風(fēng)格等。其次，要將專業(yè)英語寫作作為學(xué)術(shù)英語教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)研究生盡早接觸相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識。將過程體裁分析教學(xué)、互動研討教學(xué)和模式化仿寫教學(xué)等引入專業(yè)醫(yī)學(xué)英語寫作教學(xué)中，引導(dǎo)不同專業(yè)背景和專業(yè)方向的研究生研究、學(xué)習(xí)并掌握學(xué)術(shù)英語寫作的語篇建構(gòu)技能。

3.3 學(xué)術(shù)英語教學(xué)環(huán)境下英語教師的“轉(zhuǎn)型”

學(xué)術(shù)英語實(shí)際上是借助專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識展開的英語教學(xué)。這種強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和科研能力的教學(xué)環(huán)境對英語教師提出更高的要求，需要完成某種程度的“轉(zhuǎn)型”。長期從事研究生公共英語教學(xué)的教師具有豐富的講授經(jīng)驗(yàn)和語言學(xué)理論，需要與專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行結(jié)合，在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中充分發(fā)揮教師的語言學(xué)優(yōu)勢，同時(shí)利用研究生初步具備的專業(yè)知識，建立起良好的互動式教學(xué)模式；同時(shí)，教師也要積極通過各種方式進(jìn)行自我“充電”，如聽取學(xué)術(shù)報(bào)告、參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議、與編輯部合作，進(jìn)行論文編輯培訓(xùn)等[6]。近年來，中國疾病預(yù)防控制中心每年都會選派英語教師參與各專業(yè)研究所承擔(dān)的全國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)任務(wù)，進(jìn)一步開拓了英語教師的學(xué)術(shù)視野，為其學(xué)術(shù)英語教學(xué)提供了越來越堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。