周立春

摘要：初高中物理銜接教育是指高中物理教師針對剛升入高中的學(xué)生的一個過渡性教學(xué)過程。它起到的是一個承上啟下的作用。初高中物理銜接教育的重要性在于它一旦成功了就能夠?qū)W(xué)生的高中物理起到一個相當不錯的引導(dǎo)效果，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)做出了堅實的鋪墊。

關(guān)鍵詞：初高中物理；銜接教育；物理教學(xué)

初高中物理銜接教育是一個重要的過渡過程。若要以喻喻之，那么這樣的過程就像是破繭成蝶這樣由量變到質(zhì)變的過程。為什么會有如此論斷？原因很簡單，因為高中物理的教學(xué)要求比之初中物理的教學(xué)要求已然發(fā)生了莫大的改變。高中物理的教學(xué)已經(jīng)不再是像初中物理那般，只要學(xué)生能夠掌握基本的物理知識就能夠達到相應(yīng)的教學(xué)目標。高中物理更要求的是一種計算能力的熟練運用以及物理思維的初露鋒芒。所以二者存在矛盾，而這樣的矛盾的調(diào)和需要時間和教學(xué)本身的銜接。

一、初高中物理銜接教育不是一個簡單的知識層次的過渡，而是思維方式的跨越

初高中物理銜接教育不是一個簡單的知識層次的過渡，而是思維方式的跨越。在學(xué)習(xí)一個學(xué)科的時候?qū)W生如果單單只是學(xué)習(xí)這個學(xué)科的知識那肯定是不夠的。他們還應(yīng)該在相應(yīng)的學(xué)科上面有自己的學(xué)科思維構(gòu)建。只有這樣，學(xué)習(xí)才不能夠說是死記硬背，而是有理解性的學(xué)習(xí)。所以說在這里我們提到的初高中物理教學(xué)的過渡也絕對不僅是知識層次的過渡，更多的時候我更樂意將之稱為思維方式的過渡。在原有的初中物理教學(xué)的過程中，因為學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識較少，所以學(xué)生在很多情況下只是單純地按照老師所講述的例題的解題思路進行知識上的解析，并不能夠靈活地運用多個公式對物理問題進行分析和解決。而初中時候由于對學(xué)生知識的靈活掌握性的要求并不高，所以就算是學(xué)生只是單純的按照教師列舉的例題進行生搬硬套，也不會造成太大的問題?？墒窃诟咧械奈锢斫虒W(xué)的過程中就不是這樣的了。

高中的物理教學(xué)的過程中更注重的是學(xué)生思維上的超越。有的時候一道題可以有多個解題思路，也就是說答案是唯一的而過程卻是不一定的。這也正體現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)對思維靈活度的要求。這樣的話題說起來很簡單，可是教師在實際的實施過程中卻發(fā)現(xiàn)了一大難處，那就是很多學(xué)生其實并沒有一個要自己培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的覺悟。這其實就是一個相當大的問題。而造成這樣的問題的原因大概也是初中物理教師不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更多的時間是運用填鴨式的教育模式對初中學(xué)生進行相應(yīng)教學(xué)。而高中物理教學(xué)則不然，高中物理教學(xué)往往意味著更加學(xué)習(xí)高深的物理知識以及運用更加復(fù)雜的計算流程。當然這其中必定離不開的還有一個較為完整成熟的物理學(xué)習(xí)思維。兩兩對比之下就可以看出差距。所以如果要做到初高中物理銜接一定要注意的就是在這樣的思維方面的跨度。

二、初高中物理銜接教育能夠讓學(xué)生的思維從初中物理教學(xué)的固定模式中解脫出來

初高中物理銜接教育能夠讓學(xué)生的思維從初中物理教學(xué)的固定模式中解脫出來。在進行物理教育的這些年來，我們見到的努力的學(xué)生不在少數(shù)，可是取得成功的學(xué)生卻依舊很少。經(jīng)過我們的觀察可以發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多數(shù)沒有找準學(xué)習(xí)的方法，而沒有找準學(xué)習(xí)方面的一個重要原因，就是他們被原有的學(xué)習(xí)思維所局限住了。

這讓人不得不想起一個著名的實驗。那就是溫水煮青蛙。這個實驗的大概內(nèi)容是講青蛙放置在水缸中，再慢慢用小火加熱水缸。青蛙在最初的時候會有些煩躁不安，但是一旦當水缸內(nèi)的水溫達到它所喜愛的適宜溫度，它們就會十分享受，甚至一動不動。而伴隨著水溫的持續(xù)加熱，水缸里的水開始變得越來越熱?？墒乔嗤苓€是不會離開這個水缸。因為它們還會期待著水溫變?yōu)樵瓉淼倪m宜溫度，可是水溫還是越來越高，到最后當青蛙已經(jīng)承受不了這樣的熱度以后，它們已經(jīng)無法逃離了，只能接受被煮熟的命運。在這里青蛙就是被自己的固定思維給謀害了。它們天真地以為只要是在水缸里繼續(xù)待著，就能夠再次體會之前最適合自己的溫度，卻沒有發(fā)現(xiàn)客觀因素的改變。那就是加熱水缸的火其實一直都沒有熄滅，水溫其實是在越來越高，這樣的事實，因此青蛙最后逃不過身死的命運。

這和部分物理學(xué)習(xí)者何其相似，在初中物理學(xué)習(xí)的時候不乏有佼佼者，這其中有些人是憑借自己的聰明才智，將物理的定律靈活的應(yīng)用和轉(zhuǎn)換取得了成功，可還有一些人則是單純靠所謂的題海戰(zhàn)術(shù)取得的勝利。后者在高中物理學(xué)習(xí)中是必然不可取的，高中物理知識何其多，根據(jù)這些知識所出的題型更是多不勝數(shù)，因此要想靠題海戰(zhàn)術(shù)取得學(xué)習(xí)上的成功實在是不可取的。所以在初高中物理教育的銜接階段，教師一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思路，要讓他們從固定的學(xué)習(xí)模式里掙脫出來。只有這樣學(xué)生才能更加適應(yīng)日后的高中物理學(xué)習(xí)。

三、初高中物理銜接教育需要教師精心的教學(xué)安排

在我們物理教學(xué)的過程中我們也常常會遇到這種情況——好教師上不了好課。這指的是擁有豐富的物理知識和學(xué)科能力的教師卻不能夠搞好自己的教學(xué)工作，這樣的情況也不在少數(shù)。很多的時候，這樣的情況是和相關(guān)老師的語言組織能力，以及臨床教學(xué)經(jīng)驗密切相關(guān)的。可是在這里我想提到的是，無論這個教師自身的教學(xué)能力到底如何，只要是他能夠針對自己的教學(xué)能力，作出相應(yīng)的適合自己的教學(xué)計劃的話，再差也差不到哪里去。

初高中物理銜接教育的成功當然也離不開教師的精心的教學(xué)安排，教師的教學(xué)安排可以表現(xiàn)為教學(xué)氛圍、教學(xué)方式以及教學(xué)步驟這幾個方面。在教師的教學(xué)氛圍上，教師應(yīng)該采取一種詼諧幽默的教學(xué)氛圍。在這樣的教學(xué)氛圍下可以充分引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以緩解學(xué)生剛剛接觸高中物理這門學(xué)科的緊張之感。在教師的教學(xué)方式上，教師可以采取實驗與理論相結(jié)合的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式更加生動形象，可以讓學(xué)生更加容易理解相關(guān)的理論知識。在教師的教學(xué)步驟上，教師可以采取層層推進的教學(xué)步驟。教師要有邏輯有規(guī)律地對學(xué)生進行初高中物理銜接教育。

初高中物理銜接教育的核心內(nèi)容就是承上啟下，它要求的教學(xué)結(jié)果是最終高中教師能夠更好的進行自己高中物理教學(xué)進程，而高中學(xué)生也能夠及時適應(yīng)高中物理教學(xué)。初高中物理銜接教育就像是一個環(huán)，它一頭銜接著學(xué)生所接受的初中兩年的物理，另一頭則銜接著學(xué)生在日后的三年里即將學(xué)習(xí)的物理。只有這個環(huán)銜接好了，學(xué)生才能夠以更加飽滿的姿態(tài)投身于整個高中物理的學(xué)習(xí)過程中。