李群濤

摘要：教育教學(xué)改革的功利性或者說直接性目的就是就業(yè)，高校學(xué)子的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃要基于未來工作場景，即“語境”，通過匹配未來職業(yè)要求的技能，達到就業(yè)精準的目的。

關(guān)鍵詞：語境；學(xué)習(xí)規(guī)劃；就業(yè)

隨著社會轉(zhuǎn)型和政治經(jīng)濟生活規(guī)律所致，當代大學(xué)生的就業(yè)難問題在近些年顯得尤為突出。雖然，不同層次和類別的高校在這一問題上的難處和難度不一，但是，一個比較顯著的現(xiàn)象就是，大學(xué)生畢業(yè)后找到專業(yè)對口的工作越來越難。這個問題的迎解之策，是當前研究就業(yè)形勢和就業(yè)政策，甚至研究高等教育改革和大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問題的眾多專家學(xué)者極度關(guān)注的問題。

“語境”這個詞，來源于語言學(xué)。它是指當我們要理解一個詞語或者一段話語的確切表達意義時，除了要考慮到該詞語或者該語句可能有的釋義外，還要去分析該詞該句所使用的環(huán)境。不同的環(huán)境中，同一詞語或者語句的表達之義存在著十分巨大的差別。詞語和語句的在語言表達中的環(huán)境，即“語境”。那么，這個詞，又可以怎么被拿來與教育學(xué)習(xí)及就業(yè)問題聯(lián)系到一起的呢？這里需要注明的是，本文只探討從大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的角度來分析語境/學(xué)習(xí)/就業(yè)等之間的關(guān)系。

功利性的講，大學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性要基于就業(yè)前景，基于“語境”。從這一核心論述，讀者可以看到，本文中的“語境”一詞應(yīng)用到學(xué)習(xí)和就業(yè)問題，對接的就是“就業(yè)前景”和大學(xué)生未來的“工作場景”。近些年來，高校改革的方向之一就是在寬和窄之間作加減法。所謂的“寬”，就是指眾多高校在教學(xué)設(shè)置過程中，越來越注重加寬加厚學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。通過不斷延伸的基礎(chǔ)教育，來強化學(xué)生的思辨廣度與深度，并為未來的深入學(xué)術(shù)研究注入更多的可能性。這一“寬”的來源，其實就來自大學(xué)生未來的“工作場景”。研究型大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生被寄予學(xué)術(shù)研究和發(fā)明創(chuàng)造的厚望，他們的前輩希望這些學(xué)生可以習(xí)得集人文素養(yǎng)與科學(xué)精神于一體的思辨能力和方式，來開創(chuàng)科學(xué)研究更多的可能與突破。而無論自然科學(xué)還是社會科學(xué)，學(xué)科之間的交叉與融合度愈來愈深化與廣闊。如果青年學(xué)者想在前沿學(xué)科取得開創(chuàng)性的成果，那么，他或者她必須具備寬厚的基礎(chǔ)和學(xué)科交叉的能力。這些“工作場景”或者說是“語境”就要求了，研究型大學(xué)立志于做科學(xué)特別是基礎(chǔ)性科學(xué)研究的學(xué)生，要在學(xué)生時代開始“寬”的積累。特別是在本科階段，既要掌握好本學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能，又要盡可能的學(xué)習(xí)相關(guān)交叉學(xué)科的素養(yǎng)與文化。那么，高等教育改革的“窄”又體現(xiàn)在哪里呢？在眾多中國高等學(xué)府中，活躍著一批獨立學(xué)院或者民辦高校，以及數(shù)量龐大的高職高專。這些學(xué)校的科研能力往往不足，師資力量也存在缺陷，同時，不具備品牌效應(yīng)，在這些因素影響下，它們的生源質(zhì)量與研究型大學(xué)也有較大差距。那么，這些高校的學(xué)生又該如何尋找出路呢？在“窄”的方面下功夫。研究型大學(xué)學(xué)生的“寬”是指要積淀好做高精尖科學(xué)研究的寬厚基礎(chǔ)，而以獨立學(xué)院和民辦高校為主體的被定位為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的學(xué)生的“窄”，就是要在學(xué)生畢業(yè)后依賴之安身立命的應(yīng)用技術(shù)的高精尖上下足功夫。這些應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)多數(shù)屬于理工類或者醫(yī)學(xué)類，他們的未來“工作場景”或者說就業(yè)“語境”是一些集中在產(chǎn)業(yè)一線的實踐崗位。在這些崗位上，不需要他們做過多的理論性或者基礎(chǔ)型創(chuàng)新，而是要通過掌握的一門實踐技術(shù)，來推動屬于產(chǎn)業(yè)機械一部小零件的運轉(zhuǎn)。他們的工作面比較窄小且不存在太大的延伸性，工作的性質(zhì)雖然也要求基于本職崗位的創(chuàng)新，但是，更多的是不斷熟練化和精煉化自身基本技能。這些“語境”就要求了應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生在做基于未來工作場景的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃時，要抓住大學(xué)期間可以利用的一切資源盡快掌握好適用于未來工作場景的技術(shù)操作能力。

基于未來工作場景或者說是“語境”的學(xué)習(xí)，對接的就是就業(yè)，就是精準就業(yè)。當然這里面也存在一些問題。比如，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的陳舊性和應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的實踐教育條件的有限性，等等。

大學(xué)教學(xué)內(nèi)容，特別是本科階段教學(xué)內(nèi)容的陳舊，跟不上學(xué)科發(fā)展前沿問題的情況存在于諸多高校。怎樣化解這個問題，是眾多高等教育研究者關(guān)注的話題。這個問題的存在，除了一些高等教育者的惰性思維存在外，還有一個比較突出的癥結(jié)所在，就是科研成果的高精尖性和本科教育的基礎(chǔ)性存在矛盾。本科生教育重點在于打科學(xué)研究的知識基礎(chǔ)和素養(yǎng)養(yǎng)成，這一階段并非要求每位高校學(xué)子都要接觸最前沿的科學(xué)研究成果。而最前沿的科技成果往往是高精尖的，是為數(shù)不多的人通過艱苦探索所得而掌握的，它的性質(zhì)就決定了該成果不太可能急速獲得普遍性教育教學(xué)展開。特別是一些重大理論成果，如果沒有寬厚的知識和素養(yǎng)積淀，是無法直接理解和習(xí)得的。當然，對于重在基礎(chǔ)教育的本科生，通過講座或者配置學(xué)業(yè)導(dǎo)師等形式，讓他們盡早接觸前沿科學(xué)，了解科學(xué)的魅力，培養(yǎng)科研興趣，同時拓展思維視野，也是必要的。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的實踐教育條件有限問題應(yīng)該是困擾諸多類似高校教育教學(xué)發(fā)展的重大難題。這類高校，特別是民辦高校，由于資金問題/社會支持問題等等，往往無法配備優(yōu)越的實踐教學(xué)條件。民辦高校也是育人重地，職業(yè)教育終將支撐起民族工業(yè)的脊梁。所以，全社會應(yīng)當關(guān)注民辦技術(shù)性大學(xué)的實踐教學(xué)，給予大力支持；為了適應(yīng)未來工作場景或者說是“語境”的客觀要求，達到精準就業(yè)的目的，應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)學(xué)子一方面要充分利用學(xué)校的有限條件 ，另一方面還要通過社會人脈關(guān)系自己籌備社會實踐的機會和條件，通過學(xué)生時代的實踐積累，為未來實際操作過程中能盡快上手并技高一籌，時刻做好準備。針對大學(xué)本科階段教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)前沿特別是與未來工作場景中應(yīng)用知識還會存在的不對接問題，也是高等教育必須關(guān)注的話題。這里要切入高等教育的本質(zhì)問題。高等教育的本質(zhì)不僅僅是知識的傳承，更重要的是學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和思維方式的馴化。雖然，教育與實踐必須對接，但是，由于流程問題/時間問題/知識迭代問題等等，教育教學(xué)的內(nèi)容將會與工作實踐要求永遠存在偏差。大學(xué)生要做的就是，即習(xí)得基礎(chǔ)知識，還要練就學(xué)習(xí)能力和成熟的思辨能力，來勝任千變?nèi)f化和快速迭代的社會實踐要求。

當代大學(xué)生要著眼未來職場要求，做好學(xué)生時代的規(guī)劃，為勝任未來的職場作充足準備。

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