廖滿昌

摘要：小學六年級數(shù)學總復(fù)習不同于單元復(fù)習、學期復(fù)習，對小學畢業(yè)生來說，知識容量多、跨度大、時間長，所學的知識遺忘率高，如果小學六年級的復(fù)習教學只是一味的將知識點進行重現(xiàn)的話，那么，學生會感到非常的枯燥難懂的，教學效果也會事倍功半。為此，針對六年級的數(shù)學復(fù)習工作，我認為可以從這幾個方面進行：

關(guān)鍵詞：六年級；教學；復(fù)習；方法

一、認真鉆研教材，明確新課標要求中的重點知識

明確目標可以少走彎路并且能抓住重點。在具體的復(fù)習中，我把四大模塊的一些知識要點整理成由一些小知識點構(gòu)成的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。如：把《數(shù)與代數(shù)》分成七個知識模塊：數(shù)的認識、常見量、數(shù)的運算、代數(shù)初步知識、探索規(guī)律、整數(shù)小數(shù)應(yīng)用題、分數(shù)應(yīng)用題。在《數(shù)的認識》這個知識模塊中又分為：數(shù)的意義、數(shù)位順序表、整數(shù)小數(shù)的讀寫法、數(shù)的改寫、數(shù)的大小比較、小數(shù)分數(shù)百分數(shù)的意義、小數(shù)分數(shù)百分數(shù)之間的互化、分數(shù)比除法之間的關(guān)系及商不變規(guī)律分數(shù)的基本性質(zhì)比的基本性質(zhì)、化簡比求比值及小數(shù)的基本性質(zhì)和積不變規(guī)律、數(shù)的整除十大塊。有人把我們平時的新授課教學比作“栽活一棵樹”，而把畢業(yè)班復(fù)習課教學比作“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花大力氣。對學生來說，復(fù)習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有成功感，對老師而言，復(fù)習課要教會學生獲取新的信息，舊知識以新形式呈現(xiàn)，因此就要引導(dǎo)學生以新的角度去探索學習，去分析思考解決問題。

二、調(diào)查摸底，制訂計劃。

要使學生全面把握知識，內(nèi)化完整的知識體系，總復(fù)習必須要全面系統(tǒng)，面面俱到。復(fù)習中我們不能按部就班地照書本編排內(nèi)容照本宣讀，讓學生熱剩飯吃，枯燥無味，費時費力，效果不佳。教師應(yīng)該有效地、合理地、系統(tǒng)地復(fù)習基礎(chǔ)知識，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，促使學生自發(fā)、積極主動地參與學習活動，端正學習態(tài)度，明確學習目的，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。因此，首先要對全班學生做全面調(diào)查摸底，摸清學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，制訂好復(fù)習計劃，再依據(jù)復(fù)習計劃實施復(fù)習，我是這樣做的：總復(fù)習是在學生學完整數(shù)和小數(shù)、簡易方程、數(shù)的整除、分數(shù)和百分數(shù)、計量單位、幾何初步知識、比和比例、簡單的統(tǒng)計圖、體積計算、圖新與變換、解決問題等全部內(nèi)容后進行的。前后知識聯(lián)系緊密，但也已間隔長達六年。除對于學生掌握情況不能全面準確了解外，特別像我這樣從五年級才開始接班的教師來說，首先應(yīng)進行全面試探性摸底，可以以大綱為依據(jù)，針對每一部分知識中的基礎(chǔ)、重點、難點和考點對學生進行測試。教師通過測試發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，以便對癥下藥，有的放矢地編寫復(fù)習計劃，再指導(dǎo)學生對自己知識掌握情況做一個小結(jié)，針對學生的實際情況，重點解決每部分知識中的典型問題。

三、咬文嚼字，體會數(shù)學文化

在上題中，讓學生理解“現(xiàn)在只剩下約2700種”魚類中的“只”字，要求學生讀出重音，并思考原句可不可以換成“現(xiàn)在還剩下約2700種”。通過換字比較，明白“只”字的含義，讓學生產(chǎn)生惋惜之情，堅決反對濫捕濫殺的行為，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生命的情感。

再如，在教學“倒數(shù)”時，我讓學生思考把“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”能否換為“乘積是1的兩個數(shù)是倒數(shù)”。通過推敲、討論，學生明白了倒數(shù)是兩個數(shù)之間的一種關(guān)系，正如朋友關(guān)系一樣，不能把它們分開獨立來看，明確“互為”一詞的重要性，從而體會數(shù)學語言的邏輯性、嚴謹性。

在數(shù)學教學中，結(jié)合語文教學方法，可以幫助學生準確提取數(shù)學信息，體會數(shù)學文化，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生解決數(shù)學問題的能力。

四、用包容的情懷善待學生的差錯

我在教學分數(shù)除以分數(shù)時，有個學生大膽猜測分數(shù)除法法則：分子相除的商作分子，分母相除的商作分母。同學們笑話他照搬分數(shù)乘法法則，他很窘迫，我很欣賞他能對舊知識進行遷移。我把他的練習本拿來一看，原來他寫的是特殊的分數(shù)： 9/25÷3/5=3/5 6/49÷3/7=2/7 被除數(shù)和除數(shù)的分子、分母分別成倍數(shù)關(guān)系。我立即給他另外寫了算式：2/9÷3/7= 3/4÷5/9= 他便無法運用他的法則，我趁此機會肯定了他的大膽猜測，同時指出他的算法的局限性，從而讓他主動掌握合理的、優(yōu)化的計算方法。

在教學“圓的認識”過程中，當學生判斷直徑是半徑的2倍時，我什么也不說，只在黑板上畫了一個大圓的半徑、一個小圓的直徑。無需更多的語言，不需更多的解釋，同學們便明白自己出錯在哪兒了。

華應(yīng)龍老師說：“我們教師要從正面看待學生的學習差錯，要用發(fā)展的眼光理解這些差錯的價值?！薄拔覀円兄x差錯，我們的課堂因差錯而精彩，我們的學生因差錯的精彩而敢于嘗試，勇于探索，追求真理、百折不撓的科學精神由此生成?！?/p>

五、總結(jié)

總之，六年級數(shù)學復(fù)習工作是一個整理總結(jié)復(fù)習所學知識的過程。只有根據(jù)相關(guān)內(nèi)容的特點，以及學生對知識的理解情況，采取靈活多樣的方式組織復(fù)習，才能使所有學生達到加深體驗與理解、形成知識結(jié)構(gòu)、鍛煉基本技能，使所有的學生通過復(fù)習得到進一步的發(fā)展。

參考文獻：

[1]萬沖.《淺談小學六年級數(shù)學的復(fù)習》，讀書文摘，2016（13）

[2]胥建華.《淺談小學六年級數(shù)學的復(fù)習策略》，讀寫算，2014（3）