段緒軍

摘要：物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗也能為學生的物理學習提供客觀的規(guī)律以及事實依據(jù)，還能幫助學生培養(yǎng)他們的觀察能力、分析問題的能力以及解決問題的能力。如何搞好物理實驗教學，使大多數(shù)我物理教學工作者所面臨的首要問題。隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗在物理教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗提出一些有效的物理實驗教學策略，希望能夠幫助廣大教師提高物理實驗課程的教學效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學；教學方法探究

物理學研究物質(zhì)形態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律及最普遍和最基本的運動形態(tài)，其教學特點要求基于實驗觀察的前提下獲得規(guī)律，而實驗正是物理學重要研究方法之一，能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學生的自主合作探究意識。

一、引導學生動手操作，增強實驗知識應(yīng)用

物理演示實驗，需要觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗過程、得出實驗結(jié)論，不僅要發(fā)揮教師的引導作用，而且要體現(xiàn)學生的主體地位，嚴禁出現(xiàn)教師自導自演的狀況。對于易于操作的實驗，教師要讓學生獨立演示；對于有一定難度的實驗，教師要適當?shù)闹笇W生完成操作。例如，在做“短路”實驗時，雖然該實驗有一定的危險性，但是在做好充分的安全準備下，筆者嘗試讓學生完成這個實驗。在通常情況下，邀請物理基礎(chǔ)一般但膽子大的男生來完成。在實際操作中，電路短路后發(fā)出“砰”的一聲，實驗區(qū)硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實驗完成后，很多學生都興致很高，希望自己也能參與一次。學生產(chǎn)生興趣，便會細致觀察與思考，從而不斷產(chǎn)生疑問，使學生帶著問題認真聽講，并且對安全用電知識有了全面、深刻的了解。教學實踐表明，讓學生參與操作的演示實驗與傳統(tǒng)的教師自導自演的演示實驗教學模式相比，培養(yǎng)了學生參與實驗教學活動的興趣，提高了學生的操作能力。

二、借助信息技術(shù)，拓展實驗教學內(nèi)容

在科學技術(shù)日新月異的背景下，初中物理實驗教學的輔助工具不斷增加，為師生改進與加強物理實驗提供了有利條件。將多媒體設(shè)備應(yīng)用到物理實驗中，展示生動、形象、有趣的物理情景與物理現(xiàn)象，不僅能提高實驗內(nèi)容的有趣性與直觀性，而且能使學生的學習過程更加愉快與輕松。例如，在講“電學”時，筆者借助多媒體構(gòu)建仿真實驗室，引導學生學習如何正確連接實物圖及怎樣做物理模擬實驗，培養(yǎng)學生快速判斷電路圖故障的能力。如，故意“忘記”斷開電源，刻意將可變電阻調(diào)節(jié)到最小值，故意讓燈泡燒壞，以種種“意外”情況，激發(fā)學生對電學知識的學習興趣。同時，筆者鼓勵學生在家做仿真實驗。仿真實驗就像有趣的游戲，任何東西都替代不了這種趣味性給學生帶來的學習激情。教學實踐表明，通過參與仿真實驗，學生對電學的畏懼心理明顯少于前幾屆學生，對電路故障分析這樣的難點知識，也能快速完成分析任務(wù)。在實驗教學中，筆者曾將學生的實驗過程全程拍攝下來，并在班級中播放，然后與學生一起分析實驗中的不足與成功，當學生看到自己或同學的實驗都特別興奮，都能對實驗進行中肯的評價。又如，在講“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時，筆者借助多媒體幫助學生科學、精準地完成模擬實驗。凸透鏡成像規(guī)律一直以來都是教學難點與重點。在引導學生完成與凸透鏡成像規(guī)律相關(guān)的實驗之后，筆者讓學生左右拉動課件內(nèi)的蠟燭，詳細觀察像距、物距、像與物的大小變化情況，還引導學生上下拉動蠟燭并觀察所成的像位置的變化情況。

三、加強教師實驗素養(yǎng)優(yōu)化實驗教學評價

一般初中物理教師對新課程改革和素質(zhì)教育的理解多來自培訓活動?？梢哉f，良好的培訓，能使教師在原有基礎(chǔ)上獲得提高。學校應(yīng)根據(jù)教師的教學情況制定培訓方案，尤其要在培訓中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思想觀念，讓其緊跟新課程實驗教學改革的腳步，重視物理實驗教學，從而促進初中物理實驗研究發(fā)展。教師可以安排學生提前完成教材中比較耗時的物理電學演示實驗，或利用自習課觀察部分現(xiàn)象不明顯的電學實驗錄像和模型。在實驗教學中，教師應(yīng)要求學生從電學實驗原理、實驗目的、實驗步驟及相關(guān)實驗注意事項等進行預習，指導學生記錄實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)恼Z言表達能力和動手操作能力，促使學生形成創(chuàng)新思維。教師要優(yōu)化實驗教學評價體系，從評價內(nèi)容多維化，評價主體多元化等，反思實驗教學。

總之，隨著新課改的穩(wěn)定推進，教師在物理實驗教學中應(yīng)該大膽嘗試，通過實驗真正做到：“學生力所能及，教師讓之；學生力所能及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。教師要尊重學生的學習主體地位，并全面了解當前實驗教學中存在的一些誤區(qū).只有這樣，才能發(fā)揮教師在實驗教學中的主導作用，有針對性地創(chuàng)新與變革實驗教學方法與形式，從而提高學生參與物理實驗教學的積極性，為學生提供參與實驗活動的機會與平臺，進而促進學生個性及實踐能力的發(fā)展，從而提高學生的操作能力、思考能力、創(chuàng)新能力。所以，加強物理實驗教學，是提高物理教學質(zhì)量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力有很大的幫助，將為學生在今后走上社會參加社會實踐、升上高中乃至上大學學好物理知識打下堅實基礎(chǔ)。因此，初中物理教學，應(yīng)大力加強和優(yōu)化物理實驗教學。初中物理實驗的開展也要依據(jù)課程標準，根據(jù)學生和學校的實際情況，結(jié)合學生的個性特點，因材施教，探索出適合教學的新方法。

參考文獻：

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