方美示

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，具備工具性與人文性的特征。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)作為課堂教學(xué)中基本的教育環(huán)節(jié)，具有活躍課堂教學(xué)氛圍作用。新課標(biāo)背景下，教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)提問(wèn)，能夠增強(qiáng)小學(xué)生參與課堂教學(xué)意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣，使小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效的提升，從而有助于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。反之，倘若教師在課堂教學(xué)中很少對(duì)小學(xué)生提問(wèn)，那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效會(huì)大大折扣。因此，本文著重分析提問(wèn)教學(xué)是新課改的需要，并提出新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略。

【關(guān)鍵詞】策略 新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0138-01

引言

小學(xué)教育是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)階段，同樣也是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的關(guān)鍵時(shí)期。在此階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力正處于發(fā)展階段，是培養(yǎng)小學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)期。然而，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，教學(xué)效果不是理想，教師還是沿用以往的教學(xué)模式為小學(xué)生授課，教師提問(wèn)的教學(xué)方式也較為單一，通常都是在語(yǔ)文文章講解時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，并沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生的心理需求與個(gè)性差異為小學(xué)生設(shè)置提問(wèn)教學(xué)，使小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不高，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

一、提問(wèn)教學(xué)是新課改理念的需要

在以往的語(yǔ)文教學(xué)模式中，大都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文知識(shí)答案，小學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有產(chǎn)生質(zhì)疑、沒(méi)有教學(xué)問(wèn)題才是最好的課堂教學(xué)成果。然而，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與實(shí)施，新課改理念要求，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，在課堂教學(xué)中應(yīng)該留下一定的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)小學(xué)生思考、討論、分析，培養(yǎng)小學(xué)生提出問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)小學(xué)生的潛能，而沒(méi)有問(wèn)題的課堂教學(xué)不是成功的教育模式。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該以提問(wèn)為課堂教學(xué)的中心，以問(wèn)題的形式創(chuàng)新教師的教學(xué)模式，改變教師以往單一的授課模式，為小學(xué)生營(yíng)造全新的課堂教學(xué)氛圍，從而使小學(xué)生能夠全方位發(fā)展。在以往的教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為做習(xí)題就是在幫助小學(xué)生解決問(wèn)題，能夠提高小學(xué)生解題能力，而新課改理念強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容整合，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)為小學(xué)生設(shè)置復(fù)雜、真實(shí)、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問(wèn)題情境，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)中讓小學(xué)生深入思考與分析，從而使小學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容。也就是說(shuō)，新課改背景下，提倡小學(xué)生為課堂教學(xué)的主體地位，教師為引導(dǎo)者，在教學(xué)中教師應(yīng)該以提問(wèn)的教學(xué)模式引發(fā)小學(xué)生去思考、去想象、去探究，讓小學(xué)生對(duì)知識(shí)具有所感、所想、所思，從而才能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力。因此，新課標(biāo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該以提問(wèn)教學(xué)為宗旨，同時(shí)提問(wèn)教學(xué)也是新課改理念的需求。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置主問(wèn)題

提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的，同時(shí)也是為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)的。新課標(biāo)背景下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該提前整合語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，突破語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并為小學(xué)生設(shè)置主問(wèn)題，以主問(wèn)題帶動(dòng)小學(xué)生深入理解語(yǔ)文文章內(nèi)容。主問(wèn)題是教師設(shè)置提問(wèn)教學(xué)的主線，是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文問(wèn)題中心的關(guān)鍵。主問(wèn)題是通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體概括而提煉的精華問(wèn)題，能夠帶動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的深入理解與品讀，是帶動(dòng)小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)活動(dòng)的原動(dòng)力，使小學(xué)生能夠樂(lè)于參與提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)，從而能夠有效的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。教師為小學(xué)生設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)的主問(wèn)題，并以主問(wèn)題為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力為語(yǔ)文宗旨，帶動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生能夠在提問(wèn)教學(xué)中提高自身的思考能力、探索能力、解決問(wèn)題能力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)與活躍，從而能夠有效的發(fā)展小學(xué)生的思維模式。

（二）提問(wèn)要變換形式

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師提問(wèn)要變換形式，不應(yīng)該局限在某一個(gè)教學(xué)模式中，應(yīng)采取多樣化提問(wèn)方法，來(lái)帶動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。其一，創(chuàng)新提問(wèn)形式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以以故事的形式來(lái)為小學(xué)生提問(wèn)，或者是以民間諺語(yǔ)來(lái)為小學(xué)生提問(wèn)，使提問(wèn)教學(xué)變得多樣化，創(chuàng)新以往提問(wèn)教學(xué)模式，給予小學(xué)生新鮮的感覺(jué)，使小學(xué)生能夠快速的融入其中。反之教師如果只采取一種提問(wèn)形式，即使這種提問(wèn)形式能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生也會(huì)覺(jué)得厭煩，會(huì)使其失去提問(wèn)教學(xué)的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以提前整合知識(shí)內(nèi)容，將新知識(shí)與近來(lái)學(xué)過(guò)的識(shí)字內(nèi)容整合，以故事的形式為小學(xué)生授課，在教學(xué)中為小學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的知識(shí)問(wèn)題，讓小學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)能夠思考、分析，提高小學(xué)生分析能力，從而使小學(xué)生能夠掌握識(shí)字教學(xué)內(nèi)容；其二，新課標(biāo)下，教師為了能夠讓提問(wèn)教學(xué)變得更具吸引力，可以改變提問(wèn)教學(xué)模式，由以往順向提問(wèn)變?yōu)槟嫦?，讓小學(xué)生對(duì)這種提問(wèn)形式產(chǎn)生好奇心，這樣的提問(wèn)題形式能夠培養(yǎng)小學(xué)生的逆向思維，同時(shí)也有利于知識(shí)與知識(shí)的相連接，從而發(fā)展小學(xué)生的思維模式。

（三）掌握提問(wèn)節(jié)奏

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師提問(wèn)應(yīng)該具有一定的度，不應(yīng)該一味的為小學(xué)生提問(wèn)，一味的讓小學(xué)生去解答，應(yīng)該具有一定的節(jié)奏感。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該勞逸結(jié)合，在一個(gè)問(wèn)題過(guò)后，不應(yīng)該為小學(xué)生提出下一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)適度的停頓一下，讓小學(xué)生將知識(shí)梳理一下，使小學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行有效的內(nèi)化。倘若教師一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)小學(xué)生，會(huì)使小學(xué)生招架不住，長(zhǎng)此以往，會(huì)使小學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生厭煩。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在提問(wèn)后應(yīng)該給予小學(xué)生充足的時(shí)間考慮，讓小學(xué)生緊張情緒得以放松，將知識(shí)有效的內(nèi)化與吸收，緩解小學(xué)生的思維狀態(tài)。在一個(gè)問(wèn)題過(guò)后，教師給予小學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間休息，但教師在為小學(xué)生開(kāi)展下一個(gè)問(wèn)題時(shí)，最好以小學(xué)生感興趣的方式開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，以小學(xué)生的喜好來(lái)開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)能夠有效的讓小學(xué)生在融入到問(wèn)題教學(xué)中，并能夠形成事半功倍的教學(xué)成效，從而能夠提高小學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)教學(xué)是一門藝術(shù)與學(xué)問(wèn)，教師有效的提問(wèn)能夠帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，使小學(xué)生能夠跟隨教師的步伐進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，從而能夠發(fā)展小學(xué)生的思維能力。新課標(biāo)背景下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注重語(yǔ)文知識(shí)與提問(wèn)教學(xué)的相連性，根據(jù)小學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)能力，有效的設(shè)置提問(wèn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)的根本價(jià)值。

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