楊曉佳

【摘要】湘教版初中地理新教材中融基礎性、實踐性、趣味性、統(tǒng)一性于一體，其中初一初二上冊地理等高線地形圖、等溫線、等降水量線等等值線較難掌握。而地圖是學生獲得地理知識的基礎。因此，教學中應避免照本宣科，通過培養(yǎng)學生的地理識圖能力，讓學生們通過積極參與來掌握知識和認識自然發(fā)展的規(guī)律。

【關鍵詞】趣味性 積極性 識圖能力

【中圖分類號】G434；G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0109-01

地圖是地理學的第二語言，地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等有機構成了一個圖像系統(tǒng)，多角度、多層面地傳遞出豐富的地理信息，成為學習地理的重要根據(jù)。地理和地圖的關系密切，可以說是地理知識的載體，只要變“看圖”為“識圖”，就可以掌握地理事物的空間分布及相互關系，就能夠化繁難為簡潔，變枯燥為樂趣。

一、誘導啟發(fā)學生，培養(yǎng)讀圖的積極性

要讓學生多看地圖，培養(yǎng)學生經(jīng)常讀圖的積極性，首先，要讓學生了解沒有地圖就無法學好地理，地圖是打開地理知識寶庫的鑰匙。其次，還要讓學生知道，在現(xiàn)實生活中，地圖兼有自然科學和社會科學的特性，許多問題都需要豐富的地圖知識作指導，通過讀圖吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣，使學生通過讀圖來掌握基本知識和原理，了解地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律。此外，教師在教學過程中，要充分利用地圖冊、教學掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖等，讓學生通過各種各樣的彩圖，一幅幅精美流暢的板圖板畫、一件件生動逼真的地理教具模型，也易產(chǎn)生歡愉的情緒和濃厚的興趣。還可課下讓學生做拼圖游戲等，同樣既激發(fā)了學生的學習興趣，也調(diào)動了學生的積極性。例如在教學了我國34個省級行政區(qū)之后，為了讓學生能熟悉34個省級行政區(qū)的位置及形狀，課后我布置學生制作我國34個省級行政區(qū)圖的活動。經(jīng)過制作行政區(qū)圖，學生更加熟悉了其位置及輪廓。

二、讀圖時要注意突破思維定式

平時，有一些常見的地理圖形已經(jīng)根深蒂固地在頭腦中留下痕跡。如：氣溫曲線和降水柱狀圖，教材中給的圖形是橫坐標為月份，縱坐標為降水量、氣溫值。因此，該類圖以這種模式出現(xiàn)同學們是最熟悉的，但是，試卷中的圖會以變形的形式出現(xiàn)，這就要求學生平時進行地圖分析時，不要死記硬背圖形，而要對圖示表達的內(nèi)容分析透徹，就不怕圖的變形了。讀圖能力的培養(yǎng)和提高要靠日積月累，而不是一朝一夕就能奏效的。讀圖能力現(xiàn)在還比較弱的學生就要重點培養(yǎng)這方面的能力，必須每天拿出一定時間投入到地圖上，做到多見多看、多畫、多練，在自己的大腦里儲存大量的圖像信息。培養(yǎng)學生的讀圖、用圖能力，既是地理教學的主要內(nèi)容，也是地理教學的目的和重要任務。學生在這方面的能力提高了，就能借助地圖，用自己的頭腦和眼睛去探求各種各樣的地理現(xiàn)象和它們相互間的關系，從而獲得新的知識。

三、指導繪圖

教師在組織教學活動時，要善于引導學生在學會讀圖的同時，模仿繪圖，學會學習。首先，教師繪圖講解。教學過程中，教師根據(jù)實際需要，靈活運用簡筆畫這種教學手段，邊講邊繪圖，能繪出比較標準的祖國疆域圖、河流、山脈、交通圖、示意圖等。然后，讓學生親自動手指一指，畫一畫，要盡可能讓全體學生指圖回答問題，做到邊說邊指，手口相應，這樣，枯燥的地理知識才能具體化、趣味化，培養(yǎng)學生運用地圖掌握地理知識的技能。然后，指導學生繪空白輪廓圖。比如在學習中國地形時，我主要采用了以下幾步教學方法：

1.自繪中國空白輪廓圖板圖。

2.師生共同填空白圖：把我國主要山脈按東西走向，東北——西南走向，西北——東南走向，南北走向，弧形山脈的順序依次繪在板圖上。

3.五分鐘識記：對照板圖邊說邊指，記名稱、走向和位置。

4.實戰(zhàn)演習：讓同學們親自到黑板前指出山脈名稱

5.自描一副中國空白輪廓圖，默填山脈。

四、“三讀”，即：一讀圖名、二讀圖例、三讀內(nèi)在關系

當一幅地圖呈現(xiàn)在我們的眼前時，我們不能毫無目的的去讀圖，而要做到條理清晰，邏輯性強。要做到這一點，教師一定要要求學生嚴格按一定的步驟去學地圖。例如，在講授地球的運動這一章節(jié)時，針對“地球的自轉(zhuǎn)和晝夜交替”一圖，教師讓學生第一說出圖名；第二讀圖例并提出相應的問題；第三找出圖中相關的知識關系，這樣學生就知道如何識別晝半球和夜半球，怎樣找到太陽的直射點，怎樣認識某一地的地方時刻，怎樣比較幾個地方的地方時早晚等等。如果不經(jīng)過這“三讀”去學此圖，學生恐怕就會無從下手，像無頭的蒼蠅亂撞，以后再遇到此類問題同樣也不會解決。我們平時只是一而再再而三地給學生強調(diào)地圖是地理學的第二語言，是人的眼睛和工具，是非常非常重要的，這是遠遠不夠的。學生仍然不會主動去重視地圖。只有教師在教學過程中，切實教給學生以識圖、讀圖的方法，教會學生能夠自然而然地想到甚至主動利用地圖。

總之，教師在教學中要明確，對學生進行讀圖的興趣與能力培養(yǎng)屬于地理教學之基本要求。通過對學生進行讀圖能力的培養(yǎng)，才可以高效而順暢地實現(xiàn)地理課程教學目標與任務，學生地理素質(zhì)也會相應得到大幅提升。教師在教學的同時也需要加強課程標準的學習，樹立起先進的課標教學理念，以提升、培養(yǎng)學生讀圖能力為日常教學努力方向，從而培養(yǎng)學生良好的地理課程素養(yǎng)，使學生在不斷進步的同時也可以獲得學習能力的持續(xù)提升。