邵苓苓

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫，是學(xué)生必須掌握的四項(xiàng)基本技能。雖然不少教師在課堂教學(xué)中，都有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，其實(shí)只是課堂側(cè)重點(diǎn)不同，又豈能真的這堂課只是進(jìn)行某一方面的教學(xué)，這四者之間是相輔相成密不可分的。在一篇課文的學(xué)習(xí)過程中，首先映入小學(xué)生眼簾的就是這篇課文的題目。如果教師能夠善于運(yùn)用題目進(jìn)行教學(xué)，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，有助于學(xué)生對課文的閱讀理解，也有助于學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；文章題目

文章的題目，就像人的眼睛一樣，具有文章“心靈的窗戶”的作用。它是學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章時，首先關(guān)注的內(nèi)容。文章的題目，一定或明或暗的彰顯一課的主題。

因而，作為一名小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中關(guān)注文章題目，是必不可少的。我在課堂教學(xué)中具體做法如下：

一、利用題目設(shè)置疑問，引發(fā)小學(xué)生思考，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。利用文題設(shè)疑求答，就像機(jī)器添加了潤滑油，能激發(fā)他們閱讀課文的興趣和欲望，使學(xué)生具備一定的思考方向，一定的學(xué)習(xí)心理。在教《珍貴的教科書》時，我在解題時對學(xué)生說，教科書是同學(xué)們必備之物，就像我們吃飯時的碗筷一樣。新學(xué)期開學(xué)，當(dāng)你拿到新教科書時，你感到它的珍貴嗎？可是題目卻用了“珍貴”一詞，這不是很奇怪嗎？為了了解其中的原因，請大家閱讀課文。這樣，學(xué)生閱讀的興趣大增，思維被調(diào)動起來了。讀完之后，我讓學(xué)生回答教科書“珍貴”所在，發(fā)言特別踴躍，教學(xué)效果很好。教《中國石》時，我誘導(dǎo)學(xué)生，石頭是一種很普通的東西，你能說出一些石頭的名稱嗎？戈壁灘上的一塊石頭，被邊防戰(zhàn)士稱為“中國石”，這是一塊怎樣的石頭呢？它的名稱是怎樣來的呢？你們一定很想知道，課文《中國石》告訴了我們，現(xiàn)在一起來學(xué)習(xí)。通過這樣設(shè)疑，題目有了一種神秘色彩，學(xué)生探求的欲望被激發(fā)起來，在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，思考課后問題，學(xué)生對小姑娘發(fā)現(xiàn)石頭的形狀像雄雞，而“我”由形似雄雞聯(lián)想到祖國的版圖，定名為“中國石”的經(jīng)過，讀得特別津津有味，對戰(zhàn)士們以“中國石”寄托他們熱愛祖國的情思產(chǎn)生了共鳴。

二、引導(dǎo)小學(xué)生理解文章題目，抓住線索，把握文章重點(diǎn)

一篇文章的題目，一定和文章有著過于密切的關(guān)系。一些文題或暗示文章的寫作重點(diǎn)，或是貫穿全文的線索。通過理解文題從而理清層次，明確文章重點(diǎn)?！兑淮慰品椿顒印?、《高大的皂莢樹》、《參觀劉家峽水電站》這類題目的寫作重點(diǎn)較明確，只需提醒，學(xué)生可以明白了。而有的同比較含蓄、隱晦，只是文章的線索，起到貫穿全文的作用，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生辨析、思考理解。

三、進(jìn)行分析對比，明確文章中心，品味其構(gòu)思

分析、對比，是小學(xué)語文教學(xué)中，常用的教學(xué)手段之一。對于題材、體裁、寫作方法相同，而中心思想不同的文章，通過對題目的對比分析，能很好地把握文章的中心，明確作者的寫作目的，領(lǐng)悟作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思。如學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》時，我讓學(xué)生與《小珊迪》和《倔強(qiáng)的小紅軍》的題材、體裁和寫作方法基本相同，注重人物的外貌、語言、行動、神態(tài)和心理活動的刻劃描寫，以直接描寫與間接描寫相互交替鋪展情節(jié)，甚至主人公的結(jié)局也以死告終。從題目看，《小珊迪》作題平淡、蒼白，這與作者要表現(xiàn)小珊迪的悲慘遭遇，揭示資本主義罪惡制度有關(guān)；而《倔強(qiáng)的小紅軍》則明確揭示了人物的倔強(qiáng)性格?！缎∩旱稀犯桧灹耸肿闱樯睢⒄\實(shí)善良的美好品質(zhì)；《倔強(qiáng)的小紅軍》則歌頌了英勇無畏的革命氣概。小珊迪命運(yùn)悲慘，可憐可悲，令人同情、心酸，他的死是資本主義制度造成的不可避免的必然結(jié)果，“我”同情之余，內(nèi)心是無奈；而《倔強(qiáng)的小紅軍》中小紅軍行為悲壯，可歌可泣，令人感慨、激昂。作者（陳賡）悲痛之余，心中是悔恨的。這樣通過文題的比較分析，使學(xué)生明確了這兩篇課文雖然體裁、表現(xiàn)手法、人物類型都基本相同，但寫作目的不同，中心思想自然有有差異，所以在構(gòu)思、材料安排上要為中心思想服務(wù)?！缎∩旱稀返摹拔摇毕日`認(rèn)為“可能上當(dāng)”再詳細(xì)道出實(shí)情，死前的細(xì)節(jié)描寫“珊迪聽了，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。”表現(xiàn)了小珊迪的悲慘命運(yùn)；《倔強(qiáng)的小紅軍》的小紅軍用極為機(jī)智的辦法謝絕陳賡的幫助，后來陳賡從聯(lián)想中醒悟到自己被小紅軍“假裝”的樣子“騙”過了，他回頭找到“倒在地上”的小紅軍，掏出小紅軍的干糧一看，“原來是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印?！边@個細(xì)節(jié)把情節(jié)一下子推向高潮，這樣構(gòu)思有力地深化了中心思想，這“牙印”刻下的是小紅軍赤誠的心，堅(jiān)強(qiáng)的意志。

四、以題目指導(dǎo)寫，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，各項(xiàng)基本技能的教學(xué)都是相輔相成的。文題教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，把握中心思想，提高朗讀水平，而且可以提高學(xué)生的審題能力和寫作水平。有了課文作依照，學(xué)生在對具體的文題時如何審題、選材、構(gòu)思、布局、立意、遣詞造句等方面，會觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，得到許多直接的感受，很好地發(fā)揮課文對作者文教學(xué)的范例作用。以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，效果就顯而易見。主要方法有

（一）仿寫

學(xué)了某一篇課文，設(shè)計(jì)一個相似的題目，讓學(xué)生按照課文的寫法，進(jìn)行寫作。教了《高大的皂莢樹》后，寫《茂盛的榕樹》；講了《旅行家樹》后，練寫《四方竹》。

（二）遷移

遷移是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過滲透、運(yùn)用而獲得新的知識的過程。將課文題目略作變化，成為作文題目。講了《海濱小城》，換一個地點(diǎn)寫西樵官山城區(qū)。因?qū)懽鲗ο蟛煌?，學(xué)生模仿時必然進(jìn)行必要的創(chuàng)作變化，從而實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。不改變題目原文的意思，將課文體裁改變，進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫，也可以達(dá)到由讀到寫的遷移。教了古詩《尋隱者不遇》，要求以第一人稱的口吻改寫成記敘文，描寫“我”與童子三番問答的情景和人物的神態(tài)、心理變化。因原詩以答代問，要改寫成記敘文，必須展開想象，從而達(dá)到訓(xùn)練思維能力和邏輯能力的目的。學(xué)生動起筆來有例文可依，因而言之有物，趣味盎然。

總而言之，我在小學(xué)語文教學(xué)中，注重文章題目的教學(xué)。因?yàn)檫@樣有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的朗讀水平和寫作水平。