才讓東知

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理地應(yīng)用，增進(jìn)師生、生生之間的交流，為學(xué)生彼此之間的互幫互助奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行具體分析，以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開(kāi)展提供一定啟發(fā)和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育

一、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式及優(yōu)勢(shì)

小組式合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)、課外合作學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)的幾種常見(jiàn)應(yīng)用模式，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)榻虒W(xué)思路的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流和互助，提高問(wèn)題的解決速度和閱讀效率，教師了解各組學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況后能夠更好的因材施教，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行更好地理解。

二、合作學(xué)習(xí)

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐過(guò)程中取得了良好的效果，許多學(xué)者在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行概念界定的過(guò)程之中還存在許多的爭(zhēng)議，盡管不同學(xué)者所占有的角度有所區(qū)別，但是最終所得出的結(jié)論較為相似。

大部分的學(xué)者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部的探討來(lái)積極地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要根據(jù)小組最終學(xué)習(xí)任務(wù)完成的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行有效的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)者在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的過(guò)程之中十分注重對(duì)行動(dòng)力的分析，其中行動(dòng)研究更加側(cè)重于應(yīng)用價(jià)值和理論價(jià)值之間的結(jié)合，在推動(dòng)教學(xué)改革的過(guò)程之中，小學(xué)教學(xué)需要不斷地突破教學(xué)理念，了解具體的教學(xué)行為，分析學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中的實(shí)際表現(xiàn)，站在更加宏觀的角度通過(guò)對(duì)小組的評(píng)價(jià)來(lái)積極地鼓勵(lì)個(gè)人。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

（一）提高學(xué)生的合作能力

素質(zhì)教育對(duì)我國(guó)的教育水平提出了更高的要求，不管是老師、學(xué)校還是家長(zhǎng)都需要站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生的真實(shí)需求，為學(xué)生的全方位發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)校環(huán)境和家庭教育環(huán)境。合作學(xué)習(xí)能夠正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的主體地位，為學(xué)生提供更多眾生實(shí)踐和操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部分工來(lái)進(jìn)行有效的探究和自主學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大。與其他的教學(xué)版塊相比，閱讀教學(xué)以學(xué)生的自主性為基礎(chǔ)和核心，只有學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)之中才能夠提高個(gè)人的閱讀能力和表達(dá)技巧，由此可以看出合作教學(xué)符合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，能夠有效地提高學(xué)生的合作能力，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)小組的合作以及內(nèi)部交流和互動(dòng)來(lái)更好地掌握相關(guān)的語(yǔ)文閱讀技巧。

（二）促進(jìn)語(yǔ)文課程改革

合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，能夠有效地落實(shí)素質(zhì)教育，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，這種學(xué)習(xí)模式能夠有效地處理學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的關(guān)系，更好地提高學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中既掌握一定的閱讀技巧、提高個(gè)人的閱讀能力，還能夠提升個(gè)人的人際交往能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和討論環(huán)境，從而在整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式

在落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程之中，我國(guó)結(jié)合現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際情況，積極地推動(dòng)語(yǔ)文課程改革，鼓勵(lì)學(xué)校以及老師采取探究合作以及自主的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作教學(xué)契合我國(guó)語(yǔ)文課程改革的實(shí)質(zhì)要求，能夠真正地將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程之中的主體，為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，有效地突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)手段。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受老師的知識(shí)灌輸，在合作教學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生開(kāi)始積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索和交流，通過(guò)參與各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)來(lái)更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓，有效地避免死記硬背，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的體驗(yàn)和感知的過(guò)程之中培養(yǎng)個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用

（一）充分運(yùn)用多媒體資源

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，各種多媒體教學(xué)手段開(kāi)始在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中扮演著重要的角色，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力要求較高，但是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差。為了突破這一不足，老師可以充分地利用各種多媒體資源，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在思維以及想象力上的不足，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象以及思考，幫助學(xué)生在具體情境的感知之中積極地參與各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，只有這樣才能夠充分地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值。

（二）注重與學(xué)生的互動(dòng)

盡管學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之中扮演著關(guān)鍵的角色，但是老師還需要對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)就算老師必須要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，了解學(xué)生的真實(shí)需求，并為其提供有效的幫助，其中老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組的劃分，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作以及組內(nèi)交流。

（三）注重評(píng)價(jià)和總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)難度較大，同時(shí)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此，學(xué)生往往面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，如果語(yǔ)文老師采取合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，那么必須要注重后期的評(píng)價(jià)以及總結(jié)，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的最終效果來(lái)進(jìn)行有效的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，保障學(xué)生能夠了解個(gè)人的不足之處，從而進(jìn)行針對(duì)性的改。

除此之外，老師還需要將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，對(duì)一些表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行有效的表?yè)P(yáng)，這一點(diǎn)不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下學(xué)會(huì)規(guī)范個(gè)人的行為，從而更好地促進(jìn)個(gè)人的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張志勇.如何在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)積極地開(kāi)展小組合作式教學(xué)以提高課堂效率和課堂質(zhì)量[J].教材教法研究，2009，（24）：106