陳昭東

【摘要】科學(xué)教師要緊跟教學(xué)改革的步伐，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，更新教學(xué)理念，提升自身的素質(zhì)，克服自己的“惰性”思維和習(xí)慣，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實際情況，對課堂教學(xué)的切入點，教學(xué)的內(nèi)容順序安排、結(jié)構(gòu)等方面適當(dāng)?shù)馗淖?、調(diào)整，增加科學(xué)課堂教學(xué)的趣味性、多元性和開放性，讓課堂教學(xué)充滿生機，從而提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】惰性 課堂效率 趣味性 多元性 開放性

綜觀教學(xué)實際，很多科學(xué)教師年復(fù)一年循環(huán)著各年級的教學(xué)，時間長了容易產(chǎn)生“惰性”，以致一年一年的教學(xué)運用著一成不變的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和固化的教學(xué)思想。教育在改革，但作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者——教師卻一成不變，這不利于科學(xué)課程改革向縱深發(fā)展，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，作為一名科學(xué)教師，要不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改進自己的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地使用教材，增加課堂的趣味性、探究性和開放性，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、改變教學(xué)的切入點，增強課堂趣味性

俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂課的導(dǎo)入方式有多種多樣，但不同的導(dǎo)入方式起到的效果截然不同。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.承上啟下，溫故知新

從復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識引入，聯(lián)系到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找到新、舊知識間的結(jié)合點，從舊知識自然過渡到新課的主題。

如在教學(xué)教科版六年級上冊《杠桿類工具的研究》一課時，先讓學(xué)生回顧已學(xué)的有關(guān)杠桿方面的知識，然后出示一把開瓶器，讓學(xué)生來分析它的用力點、支點和阻力點，這樣的導(dǎo)入銜接自然，水到渠成。

2.謎語導(dǎo)入，趣味橫生

這種導(dǎo)人方式深受低年級學(xué)生的喜歡，巧借謎語導(dǎo)入課文，能營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)營造良好的開端。

如在教學(xué)教科版三年級下冊《我們周圍的空氣》一課時，先讓學(xué)生們猜個謎語：沒色沒味道，誰也看不清，都說它是寶，人人離不了。在學(xué)生猜出“空氣”后，自然而然地引入新課的學(xué)習(xí)。

3.實驗導(dǎo)入，巧設(shè)懸念

課以教師或?qū)W生來實驗操作開始，觀察實驗現(xiàn)象，產(chǎn)生認(rèn)識沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如在教學(xué)教科版四年級下冊《點亮小燈泡》一課時，提供三種材料：一根導(dǎo)線，一個小燈泡和一節(jié)電池，請一個學(xué)生上臺連接電路，使小燈泡亮起來，由于學(xué)生從來沒做過這個操作，很難完成這個實驗，從而激起了學(xué)生探究的欲望，教師請學(xué)生在小組內(nèi)嘗試實驗，課堂教學(xué)順勢展開。

當(dāng)然，課的導(dǎo)入方法還有很多，只要我們根據(jù)自己的教學(xué)要求，適當(dāng)改變教學(xué)的切入點，就能增強課的趣味性，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和進行科學(xué)探究的欲望。

二、轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)課堂多元性

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認(rèn)知的取向，學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等，選用哪一種學(xué)習(xí)方式，取決于學(xué)習(xí)的組織形式、任務(wù)和條件。

1.個人自主探究與小組合作探究之間的轉(zhuǎn)換

科學(xué)教材中，經(jīng)常有飼養(yǎng)小動物、種植植物等需要學(xué)生課外觀察的活動，這些課外觀察活動組織形式多樣，可以以個人為單位或4～6人為單位，采用不同的組織形式，所取得觀察效果也不盡相同。

如教科版三年級下冊“動物的生命周期”單元的教學(xué)，這個單元從觀察蠶卵開始，到最后蠶蛾產(chǎn)卵，是蠶的一個生命周期的觀察教學(xué)活動。很多教師會讓每個學(xué)生回家飼養(yǎng)蠶并進行觀察記錄的方式，然后分階段到課堂上進行匯報、交流，但往往會出現(xiàn)很多學(xué)生沒有堅持觀察與記錄，或者飼養(yǎng)不當(dāng)，蠶寶寶已經(jīng)死了的現(xiàn)象。另一種方法就是以學(xué)生小組為單位，在學(xué)校進行合作飼養(yǎng)觀察記錄的方式，這種方法培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)的精神，學(xué)生之間相互監(jiān)督，不會出現(xiàn)半途而廢的情況。

2.講授式教學(xué)方式與任務(wù)型自主學(xué)習(xí)方式之間的轉(zhuǎn)換

科學(xué)教材中，有部分內(nèi)容并不適合進行科學(xué)實驗，而是讓學(xué)生圍繞著科學(xué)探究的問題，通過閱讀、分析資料，來獲取事實的依據(jù)，形成基本的科學(xué)認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息、獲取信息、處理信息能力。如教科版六年級下冊宇宙單元中的《太陽系》一課，這種課型我們教師往往采用講授為主的教學(xué)方式，課前把太陽系的知識制作成精美的PPT課件，課上結(jié)合學(xué)生已有的知識，跟大家互動交流、講解相關(guān)太陽系的知識。

根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，科學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是獲取科學(xué)的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，獲取信息和處理信息等能力。因此，我們可以把這種講授為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換為任務(wù)型的學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的方式，課前把要了解的太陽系的知識，整理成幾個提綱，讓學(xué)生利用課余時間自己收集資料。學(xué)生不僅獲得了相關(guān)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力，學(xué)生整體的科學(xué)素養(yǎng)也得到了提高。

三、調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)的過程

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取決于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理。因此，我們教師要合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程。

1.調(diào)整單元教學(xué)順序，使教學(xué)時機更合理

一套教材中部分內(nèi)容的教學(xué)順序安排不可能完全符合各個地區(qū)的教學(xué)，我們教師要根據(jù)本地區(qū)的地理環(huán)境和氣候條件對教材中單元順序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓教材內(nèi)容在適合的時機進行教學(xué)，才能起到良好的教學(xué)效果。

如教科版三年級下冊第一單元，教學(xué)內(nèi)容是植物的生長變化，從認(rèn)識種子到種植鳳仙花，我們常熟地區(qū)三月份還是寒風(fēng)料峭，還不是植物發(fā)芽的季節(jié)。因此，要調(diào)整這個單元的教學(xué)順序，把它放到適合種子發(fā)芽的四月份進行教學(xué)，學(xué)生的觀察探究活動才能順利的展開。

2.調(diào)整教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)更開放

教師要認(rèn)真解讀教材，分析教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，正確把握教學(xué)重點和難點，按照學(xué)校實際情況和學(xué)生的年齡特征，可以對教材結(jié)構(gòu)進行調(diào)整、重組，使教學(xué)過程更具開放性，教學(xué)過程更加靈活。

如在教學(xué)教科版六年級上冊《定滑輪和動滑輪》時，教材以旗桿上的滑輪引出課文，然后先認(rèn)識定滑輪，研究定滑輪的作用；再通過塔吊上的滑輪引出動滑輪，研究動滑輪的作用；最后比較定滑輪和動滑輪的不同點。教材的教學(xué)思路略顯單一，對于六年級學(xué)生來說，沒有留給學(xué)生充分的探究空間，不能充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

筆者通過分析教材，結(jié)合學(xué)生實際的探究性學(xué)習(xí)的能力，對教材內(nèi)容進行了一次重組：首先出示滑輪，讓學(xué)生認(rèn)識滑輪，然后讓學(xué)生說說在生活中哪些地方見到過滑輪？引出定滑輪和動滑輪概念；通過兩種滑輪概念和示意圖，讓學(xué)生分析這兩種滑輪的不同點，對兩種滑輪有了初步的感知；接著讓學(xué)生猜想兩種滑輪分別有什么作用？再讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證動滑輪和定滑輪的作用，最后以表格的形式讓學(xué)生來分析定滑輪和動滑輪的不同點。

通過對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)中增加了學(xué)生思維的空間和強度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增加了教學(xué)過程的開放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。