劉倩倩

摘要：情景教學(xué)法早在上世紀(jì)50年代便在法國產(chǎn)生，是將學(xué)習(xí)者視覺、聽覺感受交叉運(yùn)用進(jìn)行外語教學(xué)的方法。相比于傳統(tǒng)英語教學(xué)法，具有較強(qiáng)的生動性，更容易為學(xué)習(xí)者所接受。十分適應(yīng)初中生對新鮮事物好奇心強(qiáng)，但熱情持續(xù)時間不長，在課堂上精力容易分散等特點(diǎn)。英語教學(xué)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力，傳統(tǒng)填鴨式的英語教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)記憶與背誦，顯然與現(xiàn)階段教學(xué)目的相背離。初中階段為學(xué)生學(xué)習(xí)思維與模式的定型階段，教師在教學(xué)過程中要著重強(qiáng)調(diào)英語獨(dú)特的語言形式，對學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在本文中，筆者以初中英語教學(xué)中的情景教學(xué)法為探討對象，對其具體方法、實際意義等進(jìn)行了總結(jié)與分析，以期為初中英語教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；情景教學(xué)法；教學(xué)方法

在新課標(biāo)改革指引下，初中英語教學(xué)逐漸從過去的強(qiáng)化記憶過程中走出來，更多的將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生靈活接受英語知識、綜合應(yīng)用英語進(jìn)行交流上。英語教學(xué)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力，傳統(tǒng)填鴨式的英語教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)記憶與背誦，顯然與現(xiàn)階段教學(xué)目的相背離。初中階段為學(xué)生學(xué)習(xí)思維與模式的定型階段，教師在教學(xué)過程中要著重強(qiáng)調(diào)英語獨(dú)特的語言形式，對學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力進(jìn)行培養(yǎng)。怎樣更好的激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其實際運(yùn)用潛能則成為了教學(xué)重點(diǎn)。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語教學(xué)對象為十一至十四歲的初中生，由于這些學(xué)生正處于身心發(fā)展的過渡階段，集獨(dú)立性與依賴性，幼稚型與自主性于一體，因此往往既存在學(xué)好英語的心理沖動，又缺乏自我約束的能力。英語作為第二語言，一方面在某種程度上是學(xué)生比較好奇并想要盡力學(xué)習(xí)好的一門課程，另一方面學(xué)習(xí)難度較大很容易引發(fā)學(xué)生的焦慮情緒，若教師的教學(xué)方法不適當(dāng)，非常容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，致使抵觸英語學(xué)習(xí)。

在初中英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度等都對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有一定影響。當(dāng)前，我國多數(shù)初中教育仍將教學(xué)任務(wù)單純放在初升高考試上，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，甚至有部分英語教師以漢語模式教授英語，嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的感知能力。

二、情景教學(xué)法的主要內(nèi)容

情景教學(xué)顧名思義為通過口語、書面語模擬的社會交際情景，而進(jìn)行的教學(xué)活動。情景教學(xué)法與新課標(biāo)要求的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其良好的語言習(xí)慣相呼應(yīng)。在這一教學(xué)過程中，初中英語教師通過構(gòu)建大量形象的英語學(xué)習(xí)場景，為學(xué)生理解語義、強(qiáng)化記憶創(chuàng)造了條件，十分有助于對其英語學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘。初中英語情景教學(xué)法主要包括以下幾類：其一，教材情景教學(xué)法，這種方法主要針對課文中介紹的交際場景、文化習(xí)俗及生活形式等展開，教師往往在其中的故事、對話等基礎(chǔ)上加以適當(dāng)創(chuàng)新而形成；其二，游戲情景教學(xué)法，這種方法對于初中階段學(xué)生活潑、好動及靈活的思想特點(diǎn)展開；其三，語言環(huán)境情景教學(xué)法，鑒于中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中最為缺乏的是英語交流大環(huán)境，因此教師便充分利用課堂時間，竭盡所能的讓學(xué)生置身于純英語環(huán)境中。

三、情景教學(xué)法的功能

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

多樣化的英語教學(xué)課堂，有助于加強(qiáng)學(xué)生與教師的相互配合，這與以往的學(xué)生被動接受過程完全不同。例如，在進(jìn)行初中英語教材（七年級上）Unit12《My favorite subject is science》中教授時，教師可以隨機(jī)提問學(xué)生，“whats your favorite subject？”，或讓兩名學(xué)生互相對話，說明喜歡的課程并闡述原因。另在七年級下Unit2《Wheres the post office？》教學(xué)中，教師可以提前構(gòu)思若干街道場景，并在紙片上表示出大致信息，隨機(jī)挑選兩名學(xué)生進(jìn)行情景模擬，練習(xí)如，A學(xué)生問道，“Excuse me， can you tell me where the nearest cinema is？”，B學(xué)生則根據(jù)抽取的紙片信息用英語進(jìn)行解答，如，“Go straight until you see the second corner and turn left.”或“Sorry， i dont know. You may ask someone else.”等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠使學(xué)生將所有的聽覺、視覺及觸覺等集中于所學(xué)的事物上。初中英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，很大程度上依賴于教師能否充分利用多媒體、圖片及實物等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動其好奇心。例如，在七年級下Unit9《How was your weekend》中，鑒于這一單元內(nèi)容與學(xué)生的日常生活非常密切，因此更方便教學(xué)活動的展開。與學(xué)生活潑好動個性相適應(yīng)地，教師可讓學(xué)生兩兩一組主動交流自己周末的活動，如學(xué)生A說，“I play football on Sunday. What about you？”，學(xué)生B“I watch TV at home. I have seen a fabulous live show.”

（三）生動課堂環(huán)境、活躍學(xué)習(xí)氣氛

情景教學(xué)法一改傳統(tǒng)嚴(yán)肅、固定的課堂氣氛，取而代之的是寬松、活躍的分為，學(xué)生真正做到快樂學(xué)習(xí)。通過情景模擬，學(xué)生扮演各種角色，與其年齡階段表現(xiàn)欲較強(qiáng)、活潑好動的特點(diǎn)相契合。例如，在八年級上Unit5《Can you come to my party？》課堂教學(xué)中，選擇一名學(xué)生A為派對組織者，向其他學(xué)生，如B詢問“Can you come to my party at weekend？”，B回答“I can definitely go for that and i will come early for helping you arrange the activities in detail”。通過熱烈的對話交流，學(xué)生們便會消除對上課的緊張感，取而代之的是積極搜羅詞匯并融入對話練習(xí)中。

情景教學(xué)法早在上世紀(jì)50年代便在法國產(chǎn)生，是將學(xué)習(xí)者視覺、聽覺感受交叉運(yùn)用進(jìn)行外語教學(xué)的方法。相比于傳統(tǒng)英語教學(xué)法，具有較強(qiáng)的生動性，更容易為學(xué)習(xí)者所接受。十分適應(yīng)初中生對新鮮事物好奇心強(qiáng)，但熱情持續(xù)時間不長，在課堂上精力容易分散等特點(diǎn)。