【摘要】隨著時(shí)代的更迭，我國(guó)與法國(guó)、英國(guó)等眾多國(guó)家的文化得以碰撞?；诖?，實(shí)行法英雙語(yǔ)制至關(guān)重要、勢(shì)在必行，能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步。本文主要介紹了法語(yǔ)教學(xué)中法英雙語(yǔ)在語(yǔ)音方面以及語(yǔ)法方面的相互影響，對(duì)此提出一些建設(shè)性意見(jiàn)，為推動(dòng)我國(guó)法語(yǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

【關(guān)鍵詞】法語(yǔ)教學(xué) 法語(yǔ) 英語(yǔ) 相互影響 語(yǔ)音方面 語(yǔ)法方面

【中圖分類(lèi)號(hào)】H329.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0012-01

引言

眾所周知，隨著我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)主義經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)得到質(zhì)的飛躍，逐漸完成了由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。在這樣的社會(huì)背景下，我國(guó)法語(yǔ)教育取得一定成效。然而“金無(wú)足赤人無(wú)完人”，多數(shù)法語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到法語(yǔ)與英語(yǔ)兩者之間存在的聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致法語(yǔ)教學(xué)效率停滯不前、教學(xué)質(zhì)量不如人意。今天，本文就以“法語(yǔ)教學(xué)中法英雙語(yǔ)的相互影響”為主題進(jìn)行探析。

一、法語(yǔ)教學(xué)中法英雙語(yǔ)在語(yǔ)音方面的相互影響

據(jù)調(diào)查可知，法語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言都是隸屬于印歐語(yǔ)系，并且兩種語(yǔ)言的表達(dá)形式均為拉丁字母?；诖?，隨著時(shí)間的推移，法語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言具有息息相關(guān)、密不可分的聯(lián)系，在語(yǔ)音方面、語(yǔ)法方面、以及詞義方面都存在共同點(diǎn)。正所謂“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，法語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言同樣存在較大的區(qū)別。作為一名合格的法語(yǔ)教師，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該做好“異中求同”、“同中求異”的工作，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的興趣，潛移默化中提高學(xué)生的法語(yǔ)能力以及英語(yǔ)能力[1]。

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)音的時(shí)候，比普通學(xué)生學(xué)得更容易一些。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)的過(guò)程中，面臨重重困難。主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)音的時(shí)候，由于法語(yǔ)語(yǔ)音與英語(yǔ)語(yǔ)音存在一定程度上的相似處，所以經(jīng)常受到英語(yǔ)語(yǔ)音的影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)音的質(zhì)量不如人意，其中最突出的一個(gè)問(wèn)題就是輕濁輔音。學(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)音的過(guò)程中，面臨三大難關(guān)，即【b-p】、【g-k】以及【d-t】。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)【g】、【b】以及【d】這類(lèi)濁輔音，除此之外，英語(yǔ)中的【k】、【p】以及【t】與法語(yǔ)中的拼讀方法并不一致。學(xué)生在學(xué)習(xí)這三對(duì)輕濁輔音的時(shí)候，就好像“丈二的和尚摸不著頭腦”一樣?；诖?，法語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，著重講解這三大難關(guān)，做好自身鋪路搭橋的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生加以練習(xí)。比如，教師可以板書(shū)以下例子[2]：

第一道難關(guān)：【b-p】：boisson——poisson、bis——pie、bas——pas （ 飲料——魚(yú)、重奏——喜鵲、下邊——步）

第二道難關(guān)：【g-k】：glace——classe、gare——car、bague——bac（冰——教室、火車(chē)站——大型客車(chē)、戒指——渡船）

第三道難關(guān)：【d-t】：dette——tête、des——tes、doigt——toi（債——頭、一些——你的、手指——你）

上述的單詞中，每?jī)蓚€(gè)單詞僅僅只有一個(gè)語(yǔ)音的差異，但是兩者的詞義卻有很大的區(qū)別，教師運(yùn)用此種“對(duì)照比較”教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到輕濁輔音的重要性，并且促使學(xué)生在不斷的練習(xí)過(guò)程中克服這三大難關(guān)。

眾所周知，英語(yǔ)中的【k】、【p】以及【t】這三個(gè)輔音在所有條件下都需要送氣，然而，法語(yǔ)中的【k】、【p】以及【t】這三個(gè)輔音基本上都不需要送氣，位于單詞末尾時(shí)需要送氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后，腦海里已經(jīng)逐漸形成了知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)的時(shí)候，不可避免地會(huì)受到英語(yǔ)的影響?；诖?，教師在進(jìn)行法語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，靈活選用“對(duì)照式”教學(xué)方式，比如[3]：

【k】：英語(yǔ)coulisse【ku：li：s】 法語(yǔ)coulisse【kulis】

【p】：英語(yǔ)pass【p：s】 法語(yǔ)pass【pas】

【t】：英語(yǔ)table【teibl】 法語(yǔ)table【tabl】

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行法語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候。應(yīng)該采取“雙語(yǔ)對(duì)照比較”教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)與法語(yǔ)。眾所周知，語(yǔ)音是組成語(yǔ)言的重要元素，具有至關(guān)重要作用，教師應(yīng)該重視法語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)時(shí)受到英語(yǔ)的影響[4]。

二、法語(yǔ)教學(xué)中法英雙語(yǔ)在語(yǔ)法方面的相互影響

筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)以及查詢(xún)相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，法語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法存在許多共同點(diǎn)，與此同時(shí)，兩種語(yǔ)言也存在較大差異。據(jù)調(diào)查可知，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)法非常困難，特別是對(duì)于初次學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)程中，會(huì)遇到多種多樣的問(wèn)題。一般情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，最常見(jiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)形容詞以及名詞的陰性、陽(yáng)性以及單數(shù)、復(fù)數(shù)的配合掌握得不夠深入。比如，翻譯“這些法國(guó)男孩很高興來(lái)英國(guó)”，學(xué)生在將其翻譯為法語(yǔ)時(shí)，通常容易翻譯成“Ces gra?on fran?ais sont très content daller en Angleterre.”，而正確答案應(yīng)該為“Ces gra?ons fran?ais sont très contents daller en Angleterre.”這句話(huà)翻譯為英語(yǔ)應(yīng)該為“These French boys are very gald to come to England.”由此可見(jiàn)，學(xué)生應(yīng)該掌握到法語(yǔ)的名詞與形容詞有單數(shù)與復(fù)數(shù)之分、有陰性與陽(yáng)性之分，形容詞根據(jù)名詞的單復(fù)數(shù)、陰陽(yáng)性進(jìn)行相關(guān)配合，也就是我們常說(shuō)的性數(shù)配合的語(yǔ)法點(diǎn)。而英語(yǔ)則不同，英語(yǔ)只有名詞有單數(shù)與復(fù)數(shù)之分，沒(méi)有陰性、陽(yáng)性之說(shuō)，其形容詞既沒(méi)有單復(fù)數(shù)也沒(méi)有陰陽(yáng)性，即不存在法語(yǔ)中的性數(shù)配合問(wèn)題[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為一名合格的法語(yǔ)教師，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該靈活運(yùn)用“英法雙語(yǔ)對(duì)照比較”的教學(xué)方式，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生排除英法雙語(yǔ)的相互影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)的過(guò)程中，能夠避免受到英語(yǔ)知識(shí)的影響，進(jìn)而有效提高學(xué)生的法語(yǔ)能力，提高我國(guó)法語(yǔ)教學(xué)效率以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]白麗虹.淺談法語(yǔ)教學(xué)中法英雙語(yǔ)的相互影響[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（2）：23-27.

[2]王宏偉，馬競(jìng).相似中的不似--淺析雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)干擾問(wèn)題[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）：31-34.

[3]許濤.運(yùn)用對(duì)比語(yǔ)言學(xué)理念進(jìn)行對(duì)比語(yǔ)言教學(xué)[J].昆明醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（11）：128-132.

[4]張姍娜.法英雙語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)比概述[J].海外英語(yǔ)（上），2017，（5）：442-443.

[5]吳敏，劉軍.英法詞匯對(duì)比教學(xué)中的遷移現(xiàn)象及對(duì)策[J].理論月刊，2014，（9）：98-100.

作者簡(jiǎn)介：

李萌（1988.9-），女，漢族，湖北武漢人，碩士學(xué)歷，武昌工學(xué)院講師，研究方向：法語(yǔ)教育教學(xué)、商務(wù)法語(yǔ)。