潘繼云

“語文主題學習”實驗最顯著的特點是“課外閱讀課內化”，通過課內大量閱讀、學生自主學習來完成學習任務。面對教材和6本“語文主題學習”叢書（每學期6本）以及整本的經典名著，習慣了多講多練、靠磨時間出成績的教師們一下子變得不知所措。在極其有限的課時內，連最基本的教材內容都很難處理到位，再讓老師們拿出時間來帶領學生搞課內大量閱讀，老師們都覺得這是不可能做到的事情。

深入開展“語文主題學習”實驗，關鍵在于解決“時間”問題，在課內“找”時間。如何在有限的時間內給學生更多的自主閱讀機會，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣進而提升閱讀能力呢？面對這種困擾，實驗區(qū)的老師們集思廣益，經過大量實踐和不斷總結，“整合教學”應運而生。

一、什么是整合教學

整合教學是“語文主題學習”的主要策略之一，通過對教材和叢書的重組、融合，實現單位時間內的大容量教學，從而，真正實現課堂的高效。整合教學將“精”和“博”進行了有機的統(tǒng)一。

“精”即一課一得，緊扣語文課程標準構建初中三年的知識框架，在這個框架下梳理出統(tǒng)編教材的教學點，將這些教學點層進式地分布于每一個學年、每一個學期、每一冊、每一個單元、每一篇文章、每一個課時，打破以往一堂課的“面面俱到”，力求一課一得，課課有得。

“博”即廣讀博覽?！读x務教育語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”語文教學的“根”在大量閱讀，反三歸一，質從量出。整合教學為學生節(jié)省出三分之二的課時，讓課內大量閱讀、自主閱讀成為可能，學生的九年閱讀量僅叢書一項便可達到1160萬字。

二、整合教學的類型

不同的整合方式會有不同的整合類型，根據教學目標及教學重點的需要，以教材為依托分為教材內和教材外的整合。

（一）教材內常見的整合類型

1.單元整合。教材某一單元內文本之間的整合，如“統(tǒng)編”教材七年級下冊第四單元中《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》的整合教學。

2.跨單元整合。同一冊教材不同單元之間文本的整合，如山東省濱州市濱城區(qū)第六中學劉樹行老師在《那一群可愛的孩子》一課中，將“統(tǒng)編”教材七年級上冊中涉及孩子的文本整合在一起，以“學會刻畫人物”為教學目標，不論是教學方式還是教學內容都有了大膽的創(chuàng)新，取得了不錯的效果。

3.跨冊整合。初中階段不同年級不同學期的文本整合，如“統(tǒng)編”教材初中階段同一作家不同文章的整合，魯迅文章《從百草園到三味書屋》《社戲》《藤野先生》等的整合；同一主題不同作家的文章的整合；再比如，文言虛詞“之”“于”的用法等等，這種類型的整合通常也稱為專題整合。

（二）教材外材料的整合類型

1.教材內文本與“語文主題學習”叢書文本的整合?！罢Z文主題學習”實驗是一套母語課程改革的整體解決方案，“語文主題學習”叢書（以下簡稱“叢書”）與統(tǒng)編教材相匹配，每個單元對應1本“語文主題學習”叢書，每冊教材6個單元，共對應6本叢書，初中三個學年總共36本叢書，540萬字。叢書是和語文教材對接的課程資源，是在充分解讀教材內涵的基礎上的拓展和延伸，更是教材與整本書之間的橋梁和紐帶。作為“語文主題學習”實驗的有效載體，叢書還是教師轉變教學模式和學生轉變學習方式的抓手。叢書從真正意義上實現了“大量閱讀”的落地。

以“統(tǒng)編”教材八年級上第五冊《文明的印跡》為例。該單元有四篇課文《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》，叢書設置了“文物古跡”“古剎名園”“文化之旅”“自然物語”四個單元，分別與之對應?！熬胖莶娠L”“異域風情”兩個單元為拓展延伸，此外，還有“經典誦讀”單元，最后是“名著推薦”竺可楨的《物候學》。每個單元有5～6篇文章。比如，與《蟬》相對應的“自然物語”單元收錄了《牡丹的拒絕》 《蟋蟀》《駱駝》《祭奠魚群》《離太陽最近的樹》《蘭花》六篇文章。

2.跨學科的整合。如，石家莊二中石門實驗學校常啟曉老師教授“觀詩中景，品景中情——王安石組詩整合教學”這一課時，就將歷史學科與語文學科進行了有機的整合，借助歷史課上王安石變法相關史實進行資料助讀。

此外，依據不同的標準還有其他的整合類型，如針對教學內容、教學方式的整合等。不管是哪種類型哪種方式的整合，出發(fā)點都是為了讓課堂更高效。整合只是一種策略，是靈活的，旨在讓教師能夠轉變觀念，大膽取舍，更好地駕馭課堂。

三、單元整合教學解讀

單元整合教學，就是以教材現有的單元為單位，以每一個單元的雙線主題為核心，遵循一課一得的原則，圍繞教學點重新組織課程內容，指導學生學習教材，并結合叢書進行拓展式教學，即將教材一個單元內的文章與文章以及對應叢書上的文章之間進行整合后組織的教學。

以人教版八年級上冊第三單元為例。這個單元是以“建筑藝術”為主題，重在說明建筑藝術之美。因此，所選課文以說明文為主，側重說明不同審美標準下的建筑之美。該單元5篇課文，按照傳統(tǒng)的上課模式，大部分教師處理完一個單元的文章大致需要10個課時，甚至有的老師會用更多的課時來進行課文的學習。每篇課文、每個課時都在圍繞“說明對象及特征、說明方法及作用、說明順序、說明文的語言、說明文的結構”等說明文的知識點來進行教學，十幾個課時都在重復相同的內容，沒有重點，平均用力。面面俱到就是面面不到，課堂上只是“教過”了，至于學生能不能掌握都是未知數，傳統(tǒng)的教學方式是內容的機械重復，費時低效。

進行整合后，教學安排如下：

第1課時：單元預習課，預習本單元五篇課文，主要任務是通讀文章、識記字詞、做好預習批注。

第2課時：精讀引領課，學習內容為教材篇目《中國石拱橋》《橋之美》、叢書篇目《阿里山和日月潭》，主要任務是明確說明文語言的兩種風格。

第3課時：精讀引領課，學習內容為教材篇目《蘇州園林》《故宮博物院》、叢書篇目《觀蓮拙政園》《中國的宮殿》，主要任務是學會辨別三種說明順序。

第4課時：精讀引領課，學習內容為教材篇目《說“屏”》、叢書篇目《萬里長城的構造》《天津小洋樓》，主要任務是明確說明方法及其作用。

以第2課時的整合設計為例，茅以升是著名的橋梁專家，所以，他在文中以趙州橋和盧溝橋為例，具體介紹了我國石拱橋在設計和施工上的獨特創(chuàng)造以及不朽的藝術價值?！稑蛑馈返淖髡邊枪谥校钱敶澜绠媺瘶O具影響力的畫家，因此，他對橋梁的欣賞是站在美學的角度，以“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”為評價標準。因此，在授課中把這兩篇文章整合為一個課題，在探究橋梁之美中，讓學生明確說明文語言的兩種風格。

同樣的道理，《蘇州園林》《故宮博物院》兩篇文章也可以整合在一起處理，這兩篇文章都是介紹園林藝術的，《蘇州園林》代表的是江南私家園林，《故宮博物院》代表的是江北的皇家宮殿，因此，所呈現出來的特點也就各不相同，將兩文進行對比閱讀教學，可以讓學生感受到不同風格的園林之美：一個是追求圖畫美，一個講究對稱美；一個以曲徑通幽、物外之趣見長，一個以皇權至上、莊嚴肅穆制勝。通過整合教學，既能加深學生對園林藝術的欣賞品味，又能把握說明事物的特征，提高說明文的寫作能力。

整合后的教學，教學目標明確，教學重點突出，每個課時側重于一個點的教學，課堂上集中力量把這一個教學點教會，課堂是高效的。采用單元整合教學來學習課內文本，只需要4個課時，這樣，就有更多的課內時間安排叢書及其他經典作品的閱讀、展示等。相同的課時，除了完成一個單元的教學，學生還有了15萬字左右的閱讀量。

再比如，人教版八年級下冊第三單元可以打破課本原有的篇目順序進行整合教學。

課本順序——

11.《敬畏自然》 12.《羅布泊，消逝的仙湖》13.《旅鼠之謎》14.《大雁歸來》 15.《喂——出來》

整合后的順序——

第1課時： 《羅布泊，消逝的仙湖》 《喂——出來》

第2課時： 《敬畏自然》

第3課時： 《大雁歸來》 《旅鼠之謎》

整合后的第1課時《羅布泊，消逝的仙湖》 《喂——出來》，前者重點讓學生明白是人類的貪婪自私導致了“羅布泊的消逝”，如果再不重視環(huán)保，人類將像《喂——出來》一文中所呈現的現象那樣，遭到自然的“回報”。學生明白了自然不是無底洞，它也是有生命的這一道理后，接著教學嚴春友的《敬畏自然》，學生會自然而然地明白文中提出的觀點：“敬畏自然，就是敬畏生命，就是敬畏我們人類自己?！苯又谩毒次纷匀弧芬晃闹小霸僖膊粦摪哑渌飪H僅看作我們的美味佳肴，而首先應該把它們看作是我們平等的生命，看作是宇宙智慧的創(chuàng)造物，看作是宇宙之美的展示者。首先應該敬畏它們，就像敬畏我們自己一樣”，導入《大雁歸來》 《旅鼠之謎》整合后的課文學習，從而，加深對本單元主題 “人與自然”的關系的理解和把握。

單元整合教學把教材內整個單元作為一個系統(tǒng)，將作者的寫作意圖與教材的編寫意圖融合，以單元雙線主題為魂，遵循整體性原則，以一個單元或單元內兩篇或多篇課文為單位組織教學。單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以藤串瓜，進行整合設計，再把叢書中的閱讀材料納入課堂教學，與課本上的文章組成一個大單元，用單元主題穿起來，整體施教。

四、四環(huán)節(jié)單元整合策略

“四環(huán)節(jié)單元整合策略”指明確雙線主題，梳理教學點—— 一課一得，確定單篇教學點——依據教學點，確定整合篇目——統(tǒng)籌課時，明確課型四個環(huán)節(jié)。

（一）明確雙線主題，梳理教學點

“統(tǒng)編”教材中內容情感線和語文素養(yǎng)線雙線并行，在每個單元的單元導讀中有明確的說明，如“統(tǒng)編”教材七年級上冊第一單元：

單元導讀的第一段告訴我們本單元的內容情感主題是“四時之景”。從單元導讀第二段中，我們可以從中提煉出下列語文素養(yǎng)點：

重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美；把握好重音和停頓，感受漢語聲韻之美；揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果……

再比如，“統(tǒng)編”教材七年級上冊第四單元，單元導讀第一段告訴我們，本單元的內容情感主題是“人生之舟”。

從第二段中提煉出的語文素養(yǎng)點是：繼續(xù)學習默讀；在課本中勾畫關鍵語句，標注喜歡的或有疑惑的句子；在整體把握文意的基礎上，學會劃分段落層次、抓關鍵語句，理清作者思路。

這么多的教學點，我們不可能每節(jié)課、每篇課文都面面俱到。如何把這些教學點分配到每一個課時中？那就需要進一步歸納，確定課時教學點。

（二）一課一得，確定單篇教學點

對于教學點的歸納梳理，要本著敢于取舍、一課一得的原則進行整合優(yōu)化。

2006年實驗之初，課題組就提出了“一課一得”的理念，實驗區(qū)一線教師在實踐中又賦予了它新的內涵。每個課時有集中指向的目標，在達成這個目標的同時，也會有一些隱性的目標隨之達成。

溫儒敏教授在《課改背景下語文教育功能》一文中也說，教學點的確定要體現“一課一得”。具體到一堂課，老師能夠突出一些重點，有時可以突出這一點，有時也可以突出另外一點，把它們互相勾連起來，這確實是一個教學的藝術。溫教授的這句話也在強調“一課一得”。什么是“一課一得”呢，比如講說明文，如上文所述，按照傳統(tǒng)的教法，大部分老師要將說明文所有的教學點一一涉及到。教學《中國石拱橋》，面面俱到講一遍，教學《蘇州園林》《故宮博物院》等所有說明文要逐一去講。“語文主題學習”實驗教師如何去體現“一課一得”呢？每篇文章每個課時側重一個教學點，而不是面面俱到，“弱水三千，只取一瓢飲”。

（三）依據教學點，確定整合篇目

圍繞某一個教學點，選取合適的文本進行整合。筆者認為，整合篇目的選擇和確定除了要以教學點為重要依據，還應重視語文素養(yǎng)，并且要基于學生學情。

比如，“統(tǒng)編”教材七年級上冊第四單元四篇課文分別是毛澤東的《紀念白求恩》，讓·喬諾的《植樹的牧羊人》，莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，諸葛亮的《誡子書》。

在確定了教學點之后，如何來確定整合篇目呢？不同的教師會給出不一樣的整合思路。

第一種思路——

第1課時：單元預習課

第2課時：《紀念白求恩》+《植樹的牧羊人》+叢書《干干凈凈的傅雷》

教學點：如何提取關鍵性語句并借助關鍵語句理清文章脈絡。

第3課時：《走一步，再走一步》+叢書《只要翻過那座山》《丑石》《種子的力量》《我很重要》

教學點：體會心理描寫，感悟人生哲理。

第4課時：《誡子書》+叢書《學者猶種樹》《給河馬刷牙》

教學點：誦讀古文，理解體會讀書的意義。

第二種思路——

第1課時：單元預習課

第2課時：《紀念白求恩》+《植樹的牧羊人》

教學點：借助關鍵性語句品析人物形象。

第3課時：《走一步，再走一步》+《誡子書》

教學點：抓關鍵語句理清脈絡感悟父愛。

上面兩種整合思路告訴我們，“教什么比怎么教更重要”（王榮生語），只要找準了教學點，明確了教學內容，不論是哪些篇目的整合，都會以教學點為核心展開教學活動，而不至于偏離教學的方向。

（四）統(tǒng)籌課時，明確課型

一個單元加一本叢書需要多少課時，怎么劃分？具體應該由什么課型來承載？

單元整合常見的課型有：

單元預習課。針對某一個單元進行的自主預習，以期達到整體感知、掃除字詞障礙的目的。

精讀引領課。以教材內精讀文本為依托，進行的“1+X”式的教學，以“1”為例，引導學生將所學運用到多篇叢書文本的閱讀學習中。

組文閱讀課。針對某個單元教學點將叢書中的一組文章整合在一起進行的拓展式閱讀和教學。

主題寫作課。以教材或叢書例文為依據，從內容主題或寫作技巧主題進行的寫作實踐。

名著導讀課。針對經典名著進行的閱讀方法指導課，通過內容的梳理、閱讀方法的引領點撥消除與名著之間的隔膜，讓學生從單篇文章的閱讀走向整本書的閱讀。

此外，基礎知識梳理課、專題探究課、讀書匯報課等多種課型，不論哪種課型，都是為了教學服務，最好的模式和課型就是沒有模式和課型，要心里裝著但又不唯課型。

“四環(huán)節(jié)單元整合策略”，是廣大實驗教師在實踐中摸索出來的，各實驗區(qū)校的教師在運用整合教學策略進行教學時，要結合自己的情況，不能千篇一律，更不能生搬硬套，要不斷創(chuàng)新，不斷完善，最終形成適合自己及具體學情的教學模式。

十幾年的“語文主題學習”實驗表明，整合教學是實現課內大量閱讀的有效途徑，單元整合教學下的語文課堂是高效的，借助大量閱讀可以有效提升學生的核心素養(yǎng)，最終實現立德樹人的目標。