龔俊波

當(dāng)下，部分校園里時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象：校園里上課比下課熱鬧，本是課間休息的時(shí)間，校園里幾乎看不見(jiàn)學(xué)生的身影，本應(yīng)是學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，操場(chǎng)上卻見(jiàn)不到活動(dòng)的學(xué)生……學(xué)生都到哪兒去了呢？原來(lái)，這些學(xué)校除了必要的三餐時(shí)間外，其余時(shí)間都將學(xué)生限制在教室里。問(wèn)其緣由，學(xué)校給出的理由竟然是戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間越短，可能引發(fā)的學(xué)生安全事故就越少。似乎在這些學(xué)校眼中，教室成了學(xué)生的“安全屋”。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的社會(huì)關(guān)注度越來(lái)越高，人們對(duì)教育的期盼和要求也越來(lái)越多。在眾多的社會(huì)問(wèn)題中，人們對(duì)校園安全的期許度和敏感度最高。因此，如何最大限度地維護(hù)學(xué)生的人身安全，確保校園安全“零事故”，不僅是學(xué)校管理工作的重中之重，更是所有教師應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

現(xiàn)今，一些學(xué)校抱著為了安全而安全的思想，將校園安全管理的“經(jīng)”念歪了，他們打著安全管理的“幌子”，不許學(xué)生這樣，禁止學(xué)生那樣，除了學(xué)生必要的“兩操”“三餐”等時(shí)間外，原本學(xué)生可以自由支配的其余的活動(dòng)時(shí)間卻要求學(xué)生全部待在教室里。在他們眼中，學(xué)生只有待在教室里，才是可控的，讓人放心的，安全才是有保障的。

的確，學(xué)生待在教室里，活動(dòng)的空間變小了，接觸的人變少了，活動(dòng)的方式變單一了，相對(duì)而言，學(xué)生出危險(xiǎn)的幾率就減小了，學(xué)校與教師所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)也就相應(yīng)地降低了。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教室是名副其實(shí)的“安全屋”，某些學(xué)校的做法似乎也可以理解。然而，將學(xué)生關(guān)在所謂的“安全屋”中真的就一切平安了嗎？試想一下，在這種長(zhǎng)期壓抑、單調(diào)、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生的心靈和情感能得到有效地釋放嗎？一旦失控，其后果不堪設(shè)想。

教育是什么？

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，是要讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)獲得健全的人格和健康的體魄。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？學(xué)校作為培養(yǎng)人的地方，應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生天性，秉持一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切的教育理念，給學(xué)生一些使心靈自我舒展的時(shí)間和空間，同時(shí)還要竭盡所能地、創(chuàng)造性地開(kāi)展一些喜聞樂(lè)見(jiàn)、有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)的研學(xué)之旅，讓學(xué)生走出書(shū)本，走出教室，走出校園，走進(jìn)社會(huì)，讓他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)之余，體驗(yàn)成長(zhǎng)的幸福與快樂(lè)。當(dāng)然，學(xué)校在組織和開(kāi)展這些活動(dòng)時(shí)，一定要周密部署，把握“安全第一”的要求和前提。

教室不是“安全屋”，成長(zhǎng)更不能以犧牲學(xué)生的生命活力為代價(jià)。作為教育者，我們一定要警鐘長(zhǎng)鳴，緊繃校園安全這根弦。與此同時(shí)，我們更應(yīng)該認(rèn)清校園安全的本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生更和諧、更健康、更平安、更美好地發(fā)展和成長(zhǎng)，切不可因噎廢食，為了安全而安全！