摘 要：批注閱讀是一種高效化的文本閱讀形式，集合了讀與寫、思與悟的閱讀過程。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，能夠讓他們與文本的對(duì)話更深入。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容進(jìn)行批注閱讀，讓批注閱讀回歸文本主旨、回歸文本重點(diǎn)、回歸文本思考。這樣，才能有效地發(fā)揮批注閱讀在文本對(duì)話中的功能。

關(guān)鍵詞：批注閱讀；個(gè)性化；文本對(duì)話

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-02-06

作者簡(jiǎn)介：黃峰攀（1970—），女，福建莆田人，福建省莆田市城廂區(qū)溝頭小學(xué)校長(zhǎng)，一級(jí)教師，?？疲芯糠较颍盒W(xué)語文教學(xué)。

批注式閱讀就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的一種重要形式。批注式閱讀，讓課文批注成為系在學(xué)生和文本之間的一條彩帶，為生本之間架起一座真誠對(duì)話的橋梁。其實(shí)，批注式閱讀一旦介入文本，圈點(diǎn)出閱讀者學(xué)習(xí)心得或疑難，就成了課堂生成的寶貴教學(xué)資源[1]。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀呢？

一、認(rèn)準(zhǔn)批注符號(hào)，有的放矢閱讀

批注有兩種形式：一種是表意符號(hào)，一般用橫線、波浪線、著重號(hào)、三角形、括號(hào)、問號(hào)等，對(duì)一些重點(diǎn)或疑惑用簡(jiǎn)單的表意符號(hào)在文本中直接注明，這種方法簡(jiǎn)單易用，深受小學(xué)生歡迎；另一種是寫短語，就是在讀到某詞、某句或某章節(jié)時(shí)，用一兩個(gè)詞或一兩句話把自己的感悟或者疑惑寫在文本空白處，以利于請(qǐng)教別人、與同學(xué)交流，或便于以后復(fù)習(xí)時(shí)引起注意。讓學(xué)生明確批注符號(hào)、弄清使用方法、養(yǎng)成批注習(xí)慣，這是批注閱讀的第一步。批注符號(hào)一般有以下幾種：橫線“ ”表示優(yōu)美的詞語；三角形“△△△”表示有所頓悟、極其重要的地方；波浪線“﹏ ”表示精彩語句；雙橫線“”表示點(diǎn)明中心、啟示教育人的地方；問號(hào)“？”表示有疑惑的地方；著重號(hào)“...”表示關(guān)鍵詞；感嘆號(hào)“！”表示贊同或者滿意；等等。教師只有經(jīng)常進(jìn)行批注練習(xí)，讓學(xué)生明確批注符號(hào)及其作用，批注閱讀才能順利進(jìn)行。

二、關(guān)注導(dǎo)語提示，明確文本要點(diǎn)

新教材靈活地在每一組課文前安排了單元導(dǎo)讀，在部分課文前安排了閱讀提示，課后提出了思考題，或者在課文中的某個(gè)地方以學(xué)習(xí)小伙伴的身份，用“吹泡泡”的形式表達(dá)出一些感悟。這些都是為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)理解哪些問題、內(nèi)容知識(shí)以及某些應(yīng)著重思考的詞句；或用感悟性、點(diǎn)評(píng)性的詞語作為批注語，提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容；或者引導(dǎo)學(xué)生揣摩其遣詞造句之精彩；或者引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想；或者讓學(xué)生了解文章之表達(dá)方法……其實(shí)，文中這些小泡泡，既可作為學(xué)生寫批注的提示或范例，又可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀書思考。日常閱讀教學(xué)中，教師要充分利用這一學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的地方寫批注。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文時(shí)，在第四自然段旁邊有一個(gè)“泡泡”：“我仿佛感覺到了那種壯觀的景象。”其用意是提醒學(xué)生，應(yīng)注意段落中精彩的描寫。所以我讓學(xué)生用著重號(hào)“...”標(biāo)出“水墻”“千萬匹”“齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩、山崩地裂”等詞語，并用批注式短語在文本空白處寫出自己的體會(huì)，如“水墻，形象地說明了浪頭之高，范圍之廣，太壯觀了！”或者“用浩浩蕩蕩、山崩地裂來形容大潮來時(shí)的巨大聲響，真是氣勢(shì)非凡，十分壯觀！”之類的批注。如此一來，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將批注寫得既有深度又個(gè)性化、多樣化。

閱讀應(yīng)注重領(lǐng)悟，唯有標(biāo)出精要處，才能有的放矢、各個(gè)擊破。批注，就是為此而設(shè)立的。每篇略讀課文的前面有“閱讀提示”，精讀課文的后面有“課后思考題”，這些地方都可以引導(dǎo)學(xué)生自主批注、自主思考和自主探究。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《夸父追日》一文時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生作批注，用“﹏”畫出描寫夸父追日的語句，用“△△△”標(biāo)出描寫太陽毒辣的詞，用“”畫出描寫夸父干渴的句子，用“ ”畫出描寫四周景物的語句，品讀之后再寫批注，寫寫自己從這些詞語中體會(huì)到了什么，從這個(gè)句子中感受到了什么等之類的短語，以此來啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)夸父追求光明、憎惡黑暗、英勇頑強(qiáng)的人物品質(zhì)，使學(xué)生從悟文悟道中受到教育，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓閱讀教學(xué)更高效。

三、抓住重點(diǎn)詞句，深層思考感悟

文本中有些起畫龍點(diǎn)睛作用的精妙詞句，特別是體現(xiàn)文章中心思想、表達(dá)情感的傳神詞句，往往具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)語句進(jìn)行批注感悟，借此加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟[2]。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》一課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用“△△△”標(biāo)畫出“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?！边@一集中體現(xiàn)作者情感的中心句。然后，我圍繞這個(gè)句子創(chuàng)設(shè)問題情境：“這種竊讀的滋味究竟是怎樣一種滋味呢？你是從文中哪些地方體會(huì)出來的？”于是學(xué)生帶著問題，靜靜地細(xì)讀文本，在文中找出相關(guān)語句作批注。有的學(xué)生抓住“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，總算擠到里邊來了?！边@一句寫批注：“作者特別想讀到這本書，所以她是快樂的，連頭發(fā)被弄亂了也不在乎?！庇械娜c(diǎn)出“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”一句作批注，寫道：“我從這些動(dòng)作中體會(huì)到竊讀實(shí)在是太累了?！庇械漠嫵觥耙虼宋乙炎约弘[藏起來。有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！弊髋ⅲ骸案`讀的滋味是提心吊膽、十分尷尬的，還要察言觀色，真是太難為作者了。”更有學(xué)生抓住“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了。”一句批注到：“這種精神上的滿足，不僅快樂，而且幸福。難怪作者會(huì)說：‘腳站得有些麻木，但我渾身輕松?！边@些批注都是學(xué)生緊緊圍繞文本重點(diǎn)句子自讀自悟，對(duì)課文進(jìn)行深層面思考后所得到的感悟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師一遍又一遍的說教。

四、圈點(diǎn)剖析質(zhì)疑，交流對(duì)話解惑

“圈”指在閱讀過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)把重點(diǎn)詞句、疑難問題圈批注寫出來，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。受學(xué)生自身生活經(jīng)歷和閱讀實(shí)踐能力的影響，不少學(xué)生讀課文時(shí)，難免會(huì)遇到閱讀障礙，并且由此產(chǎn)生一些疑點(diǎn)和困惑。對(duì)于學(xué)生與文本認(rèn)知之間的這些沖突，教師應(yīng)讓學(xué)生邊讀邊思考，將自己不明白的問題用“圈”批注的方式寫在文本空白處，然后通過上網(wǎng)查找資料、與同學(xué)交流、詢問老師等方式，使自己解惑[3]。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》時(shí)，我看到有位學(xué)生在書中批注的疑惑：“真奇怪，杭州那么多桂花，那香氣怎么可能比不上家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花呢？”我讓他站起來，大聲說出了自己的困惑，不少學(xué)生隨聲附和，也覺得這樣不合理。于是，我趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生再次細(xì)讀文本，在文中具體語句中找找看到底是哪里的桂花比較香，并做好批注。之后，不同觀點(diǎn)的學(xué)生根據(jù)自己的批注，你一言我一語地展開了一場(chǎng)辯論。在辯論中，學(xué)生明白了，杭州小山上的桂花因?yàn)闃涠?，事?shí)上香氣會(huì)更濃郁些；也明白了母親不是用嗅覺在區(qū)分桂花的香氣，而是用情感在體味香氣，杭州的桂花就只是普通的桂花而已，而家鄉(xiāng)的桂花是母親生活乃至生命的一部分，一親一疏，感情自然涇渭分明了。由此可見，教師善用學(xué)生在思維困惑處所作的批注，對(duì)于在教學(xué)過程中師生共同探討、共同質(zhì)疑解疑，從而提升人文感悟和對(duì)文章的鑒賞力是有著巨大作用的。

批注式閱讀，它是個(gè)性化閱讀，是學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是學(xué)生心靈深處的閱讀。批注式閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永麗.讓批注閱讀回歸文本本位[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（7）：32-33.

[2]林洪石.讓生命個(gè)性在批注式閱讀中張揚(yáng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：79-80.

[3]葉 靜，龍沛歆.讓課文批注成為閱讀教學(xué)的伴奏曲[J].小學(xué)時(shí)代（教師版），2009（8）：95.