趙婭楠，王蘭針

摘 要：近年來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生參與度不高，工作、市場(chǎng)導(dǎo)向不明確的困擾，新的教學(xué)模式與方法的探索成為了各大高校教育改革的焦點(diǎn)。本文以《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》這門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程為例，探索在教學(xué)中使用微課融合Seminar的項(xiàng)目化教學(xué)手段。文中首先介紹了微課、Seminar、項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，其次重點(diǎn)闡述了微課錄制、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目發(fā)布的課前準(zhǔn)備工作要求以及課堂的教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)內(nèi)容布置，課后多維度評(píng)價(jià)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。希望通過(guò)項(xiàng)目化的教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生的課堂參與、提升實(shí)踐技能，最終達(dá)到滿(mǎn)足市場(chǎng)、社會(huì)人才需求要求的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課；Seminar；項(xiàng)目化教學(xué)；醫(yī)務(wù)社會(huì)工作

一、引言

從“獲取知識(shí)”學(xué)習(xí)觀到“參與學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)觀①，再到“知識(shí)創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)觀，教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)觀念的不斷更新，使得單一教學(xué)方法的缺陷曝露無(wú)疑。再加之在知識(shí)爆炸的當(dāng)下，高等院校中學(xué)生的異質(zhì)性越來(lái)越高。因此，在以應(yīng)用技術(shù)型為建設(shè)目標(biāo)的高校中，融合微課、Seminar等的教學(xué)手段開(kāi)展的課程項(xiàng)目化改革成為了打破以教師、教科書(shū)為中心的刻板教學(xué)模式的重要突破口。

二、微課融合Seminar的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)涵

微課，以其短小的學(xué)習(xí)時(shí)間、靈活的線(xiàn)上學(xué)習(xí)、扼要的重難點(diǎn)剖析，已經(jīng)成為了各教育階段不可或缺的教學(xué)手段。就微課對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的輔助而言，其作用主要體現(xiàn)在對(duì)個(gè)案、社區(qū)、小組社會(huì)工作方法、干預(yù)流程等的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握上。項(xiàng)目的整體策劃與Seminar的討論，離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)這一地基。而采用微課的形式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在課前學(xué)，宏觀構(gòu)建知識(shí)框架；在Seminar討論中學(xué)，結(jié)合項(xiàng)目體會(huì)知識(shí)細(xì)節(jié)；在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中學(xué)，反思知識(shí)應(yīng)用程度。從而全方位、多反復(fù)的夯實(shí)地基。

通過(guò)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，研討、頭腦風(fēng)暴作為Seminar教學(xué)方法的主要特征，更能提高學(xué)生獨(dú)立思考，辯論以及與醫(yī)務(wù)社會(huì)工作案主溝通等方面的復(fù)合職業(yè)能力。更加能夠加速學(xué)生將理論融合技巧轉(zhuǎn)化為策劃、執(zhí)行實(shí)際案例的能力。因此在教學(xué)中使用這種基于項(xiàng)目的、學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)討論小組，在自由與活化的氛圍當(dāng)中可以達(dá)到“理越辨越明”的學(xué)習(xí)目的。

如果把微課與Seminar教學(xué)方式看作羽翼，項(xiàng)目化教學(xué)本身則是主體。項(xiàng)目化教學(xué)是依托于基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐導(dǎo)向，將學(xué)生組成項(xiàng)目小組，共同模擬完成一項(xiàng)項(xiàng)目的全過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，對(duì)于知識(shí)的理解與內(nèi)化，除了依托于自身原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，還取決于特定的情境創(chuàng)設(shè)。脫離了項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)的情境，技能的練習(xí)將會(huì)像流水線(xiàn)生產(chǎn)般生硬。因此項(xiàng)目化教學(xué)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)供給側(cè)培育理念的集中體現(xiàn)，是聯(lián)結(jié)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的橋梁，是學(xué)生創(chuàng)造力與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、能力的表現(xiàn)。

三、《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》項(xiàng)目化教學(xué)模式搭建

2016年8月，在全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記再次強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有全民健康，就沒(méi)有全面小康”。而在疾病譜發(fā)生變化的新的醫(yī)療需求下，順應(yīng)時(shí)代，“健康中國(guó)”戰(zhàn)略部署又尤以預(yù)防、康復(fù)工作為重點(diǎn)。醫(yī)務(wù)社會(huì)工作作為與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的特殊社會(huì)工作領(lǐng)域，其在社區(qū)的保健預(yù)防工作，在臨床的康復(fù)工作所作出的貢獻(xiàn)已經(jīng)越來(lái)越得到社會(huì)的肯定與支持。為了能更好的使這項(xiàng)職業(yè)化的助人工作達(dá)到助人自助的效果，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在人才的培養(yǎng)上更加應(yīng)該與職業(yè)接軌、以項(xiàng)目化的模式模擬整個(gè)實(shí)務(wù)過(guò)程。

（一）課前準(zhǔn)備

1.微課錄制。在開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)之前，首先需要對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作。微課的制作主題主要取材于項(xiàng)目的重、難點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，對(duì)心腦血管疾病的個(gè)案醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的微課制作以心腦血管患者的健康評(píng)估這一內(nèi)容為重點(diǎn)。對(duì)社區(qū)健康服務(wù)的宣傳教育以社區(qū)內(nèi)資源獲取這一內(nèi)容為難點(diǎn)。微課錄制完成之后，將資源共享至校內(nèi)線(xiàn)上課程專(zhuān)欄及微信公眾平臺(tái)，最終形成整個(gè)課程體系的“微課知識(shí)樹(shù)”。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目是客觀“醫(yī)患”材料的真實(shí)具體呈現(xiàn)。而不同的學(xué)生受生活經(jīng)歷、還原能力所限，在面對(duì)相同項(xiàng)目材料呈現(xiàn)時(shí)，能夠捕捉到的有效信息，能夠結(jié)合的助人手段的能力、敏銳程度也不盡相同。因此，為了使學(xué)習(xí)能夠由淺入深，循序漸進(jìn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多難度的不同項(xiàng)目目標(biāo)，且在各目標(biāo)階段的項(xiàng)目策劃中扮演不同角色，如表1所示。

（1）初級(jí)目標(biāo)：以微課課前學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，側(cè)重于某一社會(huì)工作環(huán)節(jié)文獻(xiàn)閱讀與知識(shí)剖析，以主導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生了解醫(yī)務(wù)社會(huì)工作應(yīng)該如何做，練習(xí)怎么做。

（2）中級(jí)目標(biāo)：在項(xiàng)目化教學(xué)的中期階段，為了使學(xué)生全面詳盡的吃透材料，教師有必要以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生剝離出項(xiàng)目主線(xiàn)，并分解任務(wù)板塊，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升項(xiàng)目的剖析能力。對(duì)問(wèn)題的理解上，也應(yīng)該由機(jī)械的完成變?yōu)轶w現(xiàn)人文關(guān)懷的設(shè)計(jì)。

（3）高級(jí)目標(biāo)：在初、中級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，高級(jí)目標(biāo)希望學(xué)生可以針對(duì)線(xiàn)索繁雜的項(xiàng)目材料整體性、全局性的設(shè)計(jì)出符合利他主義價(jià)值觀的項(xiàng)目策劃。此階段，教師不再直接介入項(xiàng)目策劃，僅作為旁觀者對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)觀察。

通過(guò)三階段項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)計(jì)，最終希望學(xué)生可以達(dá)到在日常生活中根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)、醫(yī)患矛盾焦點(diǎn)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作領(lǐng)域的新問(wèn)題，并積極思考解決策略。與職業(yè)工作接軌，把學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)的喂變?yōu)橹鲃?dòng)的吃。

3.項(xiàng)目發(fā)布。配合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，將有針對(duì)性的項(xiàng)目材料通過(guò)班級(jí)微信群等方式，提前發(fā)布給學(xué)生。要求學(xué)生首先結(jié)合項(xiàng)目材料中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)自主、獨(dú)立思考項(xiàng)目中包含的關(guān)鍵問(wèn)題，搜集輔助資料，預(yù)估案主的重點(diǎn)需求，并做好預(yù)估摘要。最后，初步設(shè)計(jì)項(xiàng)目的介入流程。

（二）課堂設(shè)計(jì)

1.課堂任務(wù)明確。在具體的研討之前，首先由教師再次重申此次項(xiàng)目討論的目標(biāo)、時(shí)間分配等要求。并從25人左右的班級(jí)中隨機(jī)選出8名同學(xué)作為接下來(lái)研討小組中的成員。采取課堂中的隨機(jī)選擇代替課前的提前分組可以更好的促使每一位班級(jí)同學(xué)在課前都做好發(fā)言討論的充分準(zhǔn)備，而不是置身事外。余下的17名學(xué)生，以裁判員的身份，記錄每位同學(xué)的表現(xiàn)。此記錄一方面成為班級(jí)成員補(bǔ)充小組方案的依據(jù)，另一方面作為同學(xué)表現(xiàn)互評(píng)的依據(jù)。

2.Seminar研討。在課前思考及資料搜集的基礎(chǔ)之上，給與小組內(nèi)8名同學(xué)30分鐘的自由討論時(shí)間。過(guò)程當(dāng)中要求教師不打斷、不引導(dǎo)、不評(píng)價(jià)每一位組員的發(fā)言，而是盡量以小組成員相互的角色扮演及定位完成思維碰撞，并最終形成小組成員一致同意的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。在這一階段，教師應(yīng)盡可能詳細(xì)的記錄每一位成員的表現(xiàn)及閃光點(diǎn)，為過(guò)程性評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。

3.小組總結(jié)匯報(bào)。在完成研討之后，要求小組推選出一名代表對(duì)最終的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案做出匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)，匯報(bào)內(nèi)容要求涵蓋接案—需要預(yù)估—計(jì)劃制定—介入流程—效果評(píng)估—結(jié)案六環(huán)節(jié)。

4.班級(jí)成員補(bǔ)充。課堂中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)要求以“裁判員”身份觀察的17位同學(xué)，就小組形成的最終項(xiàng)目方案做出補(bǔ)充。時(shí)間控制在40分鐘之內(nèi)。在這一階段，仍舊要求教師與所有同學(xué)一道做好發(fā)言記錄，為小組外補(bǔ)充發(fā)言的同學(xué)的課程評(píng)價(jià)搜集素材。在所有補(bǔ)充完成之后，在教師的主導(dǎo)下，形成基于小組項(xiàng)目規(guī)劃的完善版項(xiàng)目方案。

（三）課后評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往重結(jié)果，輕過(guò)程。而單純地注重結(jié)果的考評(píng)是與項(xiàng)目化教學(xué)的初衷相悖的。因此，在項(xiàng)目化的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們更應(yīng)該以學(xué)生在討論過(guò)程中的積極性、參與性、進(jìn)步程度、資料搜集的前期準(zhǔn)備等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，教師并不是項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案優(yōu)劣的獨(dú)裁者，因此項(xiàng)目化教學(xué)的考核方式還必須兼?zhèn)涠嘣黧w。在百分制的評(píng)價(jià)體系中，除了40%的教師評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)包括30%的學(xué)生互評(píng)、30%的學(xué)生自評(píng)，由此構(gòu)成每一個(gè)學(xué)生的最終總評(píng)成績(jī)。

四、總結(jié)

在《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作》這門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程中，通過(guò)微課融合Seminar的項(xiàng)目化教學(xué)改革，讓學(xué)生從教師給的項(xiàng)目規(guī)劃是真理，逐漸變?yōu)榻處熃o的項(xiàng)目規(guī)劃是參考。轉(zhuǎn)變“應(yīng)試”心態(tài)，提升“應(yīng)用”技能②。完成從認(rèn)同到質(zhì)疑再到創(chuàng)新完善的質(zhì)的飛躍。而這一高級(jí)目標(biāo)的完成也實(shí)現(xiàn)了對(duì)基本工作技巧的實(shí)踐認(rèn)知，無(wú)論是在將來(lái)的實(shí)習(xí)中，又或者是工作崗位上都能夠更快的適應(yīng)崗位要求，更好的服務(wù)于大健康時(shí)代的案主需求。

注釋?zhuān)?/p>

①董艷，劉璐，成爽，陳麗竹.《新技術(shù)助力項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更具儀式感》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，2018年第1期，第50-53頁(yè).

②康雷閃，劉玉林.《“Case+Seminar”教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《考試周刊》，2017年第10期，第6-7頁(yè).

參考文獻(xiàn)：

[1]湯海林.《項(xiàng)目化教學(xué)在<計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)>課程中的應(yīng)用》，《電腦知識(shí)與技術(shù)》，2017年第13卷第36期，第114-115頁(yè).

[2]羅茜雯.《高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施困境及優(yōu)化策略研究》，（碩士論文），河南師范大學(xué)，2015年，第37-38頁(yè).

[3]許商成，李敏，張蕾，周舟，鐘敏，余爭(zhēng)平.《以案例為引導(dǎo)的Seminar教學(xué)模式在軍事作業(yè)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用》，《中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)》，2017年第14卷第34期，第114-115頁(yè).

[4]康雷閃，劉玉林.《“Case+Seminar”教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《考試周刊》，2017年第10期，第6-7頁(yè).

[5]董艷，劉璐，成爽，陳麗竹.《新技術(shù)助力項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更具儀式感》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，2018年第1期，第50-53頁(yè).